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职高幼师专业音乐课程教学改革初探
作者:朱发雄
来源:《文艺生活·文艺理论》2014年第03期
摘 要:音乐课程作为基础性课程是幼师专业中最重要的组成部分,多年来在课程设置、教材选择等方面一直没有形成规范的教学机制,进行音乐课程改革势在必行。 关键词:幼师专业;课程;教学改革
中图分类号:G61 文献标识码:A 文章编号:1005-5312(2014)08-0240-02
职高幼师专业现开设音乐、舞蹈、琴法等课程,其中音乐课程作为基础性课程在本专业中具有举足轻重的作用。虽然现在幼儿教师的音乐素质有所提高,但因为近年来素质教育已深深渗入学前儿童学习生活,许多学前儿童已在学习器乐、声乐、舞蹈等课程,所以对幼儿音乐教师提出更高的要求。如何使幼师专业音乐课程的培养目标、培养模式,课程体系及内容等顺应社会发展的趋势,是我们亟待解决的问题也是进行音乐课程改革的重点。
目前我国的幼师音乐教育普遍存在以下主要问题:1、教学内容设置不合理。2、教学方法与形式单一,培养学生创造力及专业技能不够。3、忽略教学活动实践等,致使多数学生不能胜任音乐教学工作,不符合幼儿园的教学需求。针对于此幼师专业音乐课程可以从以下五个方面进行调整与修改:
一、增减理论内容,激发学习兴趣
因为职高幼师专业大部分生源基础大不如从前,许多学生学习能力弱,学习适应性差。相比起语文、数学,乐理相对于他们来说是一个全新的学科,在考试时成绩不理想是经常现象。现乐理教材基本上是遵循师范院校教材模式,其中的内容相对来说较复杂,而课后练习则太少,教材上的有些内容过于深奥、枯燥,无法理解,与实际运用联系不大。而与钢琴配弹紧密联系的和弦连接及终止式等内容却毫无涉及,导致许多学生不会配弹儿歌。以上弊端已严重影响了幼师专业音乐教育的发展。为了尽快解决幼师音乐理论课程内容的各种问题,增加音乐理论与实际运用的联通环节,应建立一套适合幼师特点音乐理论教学体系,对幼师音乐理论课程的教学内容加以修改,使学生学得懂、用得上。 二、调整课堂模式,增加分层教学
1.首先应采用合理的教学模式:由于学生受音乐教育程度不同以及个体音乐素养的差异,教师必须在兼顾“普遍性”的基础上,做到“因人施教,有的放矢”。许多幼师专业声乐、钢琴课都是采用的“大班”教学,一个班上三十多学生,无法做到“因人施教”。针对这种情况笔者特别
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