浅谈陶行知思想在儿童科学教育中体现的特色意义

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浅谈陶行知思想在儿童科学教育中体现的特色意义

作者：郁萝冰

来源：《儿童大世界·教学研究》 2018年第5期



陶行知教育思想的核心是生活教育理论，其中的三个基本观点：生活即教育，社会即学校，教学做合一。提倡儿童在“玩科学把戏”中获得科普知识。这两点就强调儿童从自己获得的经验中汲取科学知识。

陶行知认为，凡是儿童自己能够做的，应当让他自己做，凡是儿童自己能够想的，应当让他自己想。儿童的科学学习并不一定完全依照现有的知识结构，按部就班的从书中学习，而可以通过自身动手实验一操作一观察一记录一反思一总结中获得知识。

旧的教育好比一只被关在笼子里的小鸟，养鸟的人认为鸟会的寂寞，就搬两株枝头在鸟笼中，让鸟跳来跳去。没过多久觉得他还是会寂寞，就多放几只鸟来陪它作伴。鸟是比较舒服了，但鸟笼还是鸟笼，绝不是鸟的世界。就如同现在的家长，经常把自己的孩子放在一个固定的圈子里，认为自己帮孩子规划好了一切，他就可以快乐的生活。却忽视了孩子更多方面的缺失。

儿童科学教育的重要意义并不是知识的习得，而是知识的习得与社会实践的统一结合。幼儿园的科学教育，就是上生活的课，活动的课。陶行知说：“儿童的世界是要由儿童自己动手去创造，我们要停止一切的束缚，使儿童可以自由活动。”儿童有着与生俱来的好奇心与探究欲望。好奇心是儿童内在生命本质昀展现，正是好奇心驱使着儿童去探索求和。儿童有关科学领域的探究和学习，往往受到好奇心和兴趣的直接驱使，可以说好奇心和兴趣是儿童主动进行科学探究和学习的基本前提，针对儿童这一特点，我们从培养儿童爱科学、学科学，激发儿童探索科学活动的兴趣人手，开展了多种形式的科学活动。

一、拥抱大自然，开阔儿童的眼界

自然角是儿童园环境创设的一部分，是科学教育的重要资源。自然角把大自然引入教室，弥补了儿童活动时间和空间的局限，有助于儿童感知周围事物的变化，促使他们更好地对大自然给予关注、探究和思考。儿童好奇心强，喜欢新异的事物，自然角要能引起儿童持续的兴趣与关注，除了适时摆放日常生活中常见的水果、干果和蔬菜标本，种植花草树木，养殖某些小动物之外，还可就某一方面进行拓展细化或增加新的系列，以展示更多的自然之物。不断变更的新奇之物，有助于吸引儿童的观察兴趣，感受身边自然之物的奇妙和多样性，达到儿童对自然界各种事物感性认识的丰富性，进而提高思维的概括性和灵活性。

二、动手操作，锻炼儿童全方面能力

陶行知先生说过：“行动是老子，知识是儿子，创造是孙子。”为了让儿童从学前期开始就有多方面“行动”的机会，结合教育内容，让儿童功手做一些好学易做，又符合儿童认识水平的小实验，培养他们的探索精神，使儿童成为心灵手巧的人。

在做“摩擦生电”的小实验中，先让儿童用塑料积木去吸碎纸屑，又请儿童用塑料积木在自己的手上或头发、衣服上不断地摩擦后再去吸碎纸屑，他们惊奇地发现纸屑被吸起来了。这时课堂气氛十分活跃，孩子们沉浸在欢乐之中。不仅让他们了解摩擦生电的道理，还把生活中摩擦生电的现象讲给他们听，如晚上脱下毛衣，有时会看到一闪一闪的亮光，听到噼啪噼啪的响声。小实验培养了他们学科学，爱探索的精神。它不但锻炼了儿童的动手能力，扩展了儿童


知识的深度和广度；更重要的是它激发了儿童的求知欲，培养了儿童的科学态度和探索精神。 科学教育不是短期内可以奏效的，陶行知的科学教育论为现代儿童科学教育奠定了理论基础，也为我们的教育事业指明了方向。对于一个人来说，兴趣的探索和学习的原动力、内驱力，它不仅能提高认识活动的积极性和效果，还能使认识活动成为快乐的事；一个人如果通过学习科学获得了探索解决问题的方法，那么，他就有可能不断地运用这些方法寻求尚未知晓的知识，探求解决各种新问题的方法。总之，幼儿园中的科学教育活动是以儿童为中心开展活动，要求为儿童提供可变化的情形以激发他们的探索精神。在探索时，教师要及时鼓励儿童对事物进行细致耐心的观察。对未来情况作出预见，帮助儿童验证预见，并提出问题彼此交流。同时还应让儿童回过头来反复比较、思考、研究他们已经完成的活动。

参考文献：

[1]顾伟．陶行知教育思想研究[M]．徐州：矿业大学出版社，2011.9．

[2]李淑明．当代教育思想[M]．广西：漓江出版社，2011.7.

[3]萧枫，姜忠喆．教育箴言[M]．吉林：吉林音像出版社，2012.4.

[4]蔡元培，陶行知．教育十六讲[M]．北京：中国友谊出版公司．2009.12．

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