如何在英语教学中培养学生的说话能力

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如何在英语课堂中，让学生把英语“说”出来

培养说的水平是英语教学中最重要的环节之一。口语教学不但能够活跃学生的思维，激发学习兴趣，更重要的是能够培养学生使用语言和驾驭语言的水平，从而达到教学目的要求。但在教学实践中，绝绝大部分的学生的表达水平通常明显落后于接受水平。很多学生学了多年的英语却开不了口或是口头表达水平很不理想，并且，在日常教学中也只注重对听、读、写等水平的培养。所以必须设法探讨、克服防碍学生口头表达水平发展的因素，采取相对应的教学措施，以便有目的、有步骤地培养学生的口头表达水平。让学生学了英语能用到日常生活中出，从而提升他们学习英语的兴趣。

一、改进教学方法，利用课堂强化听说水平的培养。

“说”的水平是一种技巧,是在大量的口语训练中培养出来的,要实行大量的口语训练,就要求学生具有说英语的勇气和习惯,课堂上并非每个学生都敢开口,也有的学生练习说的时候,总担心自己说错,怕说错了会引起班级其他同学的笑话,这就要求我们英语教师在平时教学中协助学生克服心理障碍,树立自信心,注意说话水平培养的方式和技巧,比方说,“说”的材料选用必须符合学生的年龄特征和知识水平,不易过难。过难会使学生丧失信心。

现行初中教材中有很多简短而又实用的对话题材的课文,如打、问路、买东西、借书、看病、问家庭情况、谈论英语学习、旅行等。这些材料在实行训练时,学生会觉得有话可说。同时在学生对话中,不要过多地指责和挑剔,应做到多指导多鼓励。有经验的老师总是待学生讲完以后,先给予肯定、表扬,这样就使学生具有成就感,然后再纠正练习中的错误。在教学中我们就能够采取能下的措施：

1、坚持每天让学生用英语做值日生汇报。为了训练培养学生在公开场合使用英语的水平，我每天坚持在课前让学生作值日生报告。七年级，因为所摄取的语言信息量少，值日报告内容只限于问候、出勤、天气、日期等之类的事。

2、尽可能创设真实的交际环境。在课堂教学中，教师应创设尽可能真实的交际环境，围绕所学语言内容和知识实行具有交际性特征的语言实践活动。

3、以鼓励为主。学生正处于青少年时代，总希望得到别人的肯定和尊重。初学者开口说英语，既希望得到教师的肯定，又害怕出错而羞于尝试。这时，教师的即时肯定和鼓励就显得尤为重要，一个默许的眼神，一句鼓励的话语，一份


由衷的赞许，在圆满完成任务以后，教师能够翘起大拇指惊喜地叫一声：Very good!／Wonderful!／Excellent!／You’re reallyclever．等等，这些都能极大地调动学生开口说英语的积极性，在实践中树立学好英语的自信心。教师的肯定和鼓励给予学生的积极的情绪体验和深切的期望，会大大激发他们的学习兴趣和积极性，从而使课堂交际更加活跃、真实、自然。

二、努力营造良好的环境,培养“说”的水平

语言的形式较大水准上依赖于它的存有环境,中国学生学外语,客观上缺乏语言习得环境,所以教学中应尽可能地为学生营造良好的说英语的环境。

1、教师要充分利用课堂教学,把课堂作为培养“说”的水平的阵地,为了使学生在有限的45分钟内有更多的说的机会,师生要尽量使用英语实行教与学的活动。从上课一开始的问候,值日生的汇报到句型操练、课文复述、短句的表演等都会给学生提供良好的气氛。

2,展开丰富的课外活动,培养学生的说话水平。课外活动的展开有利于学生听说水平的培养,有利于调动学生学习英语的积极性,如成立课外活动小组,结合课文和对话,排练简短的短剧,展开讲英语故事竞赛活动等。

3、培养提问水平。实行口头交际不但要会答，也必须会问。因为交际是双向的，只有双方都能积极主动地发问，才能实行口头交际，才能使口头交际活动展开下去。学生提问的过程也是他们积极思维的过程。这种水平理应从入门阶段就要注意培养。这不但因为会提问问题是口头交际水平的需要，而且因为入门阶段的句子简单，词汇也容易。根据学生的年龄特征，只要教师注意引导是能做到的。能够让学生对一些实物、图画或课文实行提问。在初始阶段发问要从简单问题问起，随着学生学习的逐步深入，学生能够逐渐提出较复杂的问题，如“为什么”“如何”，也能够就课文的内容、句子、课文的中心思想或段落大意实行提问。教师先做示范，然后让两个学生一组实行问答练习。几分钟后，他们还能够彼此交换角色，最后再将一些难题提到全班各组间互相问答。这种练习的优点是每个学生都有充分练习问答的机会。学生积极参与教学活动，每个人必须考虑问什么问题。两人一组实行这种练习学生不会有思想顾虑，因为他们不必站在老师和全班同学面前说话，而且还享有充分练习说英语的机会。这种提问水平的培养可贯穿于教学的始终。


4、培养根据实际语言情景实行对话的水平。对话是两个或两个以上的人在特定的语言情景中交流思想的一种口头交际活动形式。现行教材中有很多简短而又实用的对话体裁，如打、问路、买东西、到图书馆借书、发表个人观点等。结合学生已经有一定的语用水平的基础上，提前让学生在课前分角色准备对话，在下次课堂上到讲台前背诵表演。

5、培养口头复述水平。口头复述是用自己话独立地、连接地表达所读过的或所听过的材料。教师能够经常要求学生对学过的课文实行复述，形式能够不同。

(1).把课堂上教师相关课文内容的提问的答案串连起来就能够组成一篇复述材料，可要求学生在课堂上实行口头复述。

(2).学生在理解并记住课文主要内容的基础上，借助教师所给的词或短语自己组织一篇复述材料，然后在课堂上做口头复述。

(3).看图画实行复述。图画是英语教学中常用的直观教具，教师可根据句型、课文或练习的内容，利用一些教学图片或自己设制的简易图画，引导学生仔细观察图画的主要内容，发挥学生的观察力和丰富的想象力。开始时可先请几个学生按照顺序每人只描绘其中一副画，然后再让两三名学生对这个组画面进行综合口头复述。

总之,“说”的能力的培养并非一日之功,只要我们在教学中注意培养,使听、说、读、写四种能力并重,就一定会达到初中英语教学目的。

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