信息技术与美术教学的深度融合

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信息技术与美术教学的深度融合

作者：赵忠芳

来源：《教育·教学科研》2019年第10期

人工智能时代的到来，教育信息化正在深度变革教育生态和课堂面貌。美术作为一门视觉艺术，其中有“美”的追求，也有“术”的修炼，与信息化应用之“术”有很多契合点。因此在美术教学中，可以借信息技术之“术”，育美术人文之“美”，课前、课中、课后学习中，美术教师利用互联网资源库和交互功能，通过丰富的技术手段和信息载体，实现美术的视觉表达和情感传达，达到技艺互联、以“术”育“美”的目的，更好地满足互联网时代学生美术学习的需求。 遴选资源，课前翻转

《美术课程标准》指出：“有条件的学校应积极开发信息化课程资源，充分利用网络，获得最新的美术教育资源”。互联网为学生美术学习提供了广阔资源，美术作品、图文资料、学习视频等，运用网络大数据搜索遴选合适的美术资源，开展课前翻转及课中交流，可以起到事半功倍的效果。

课前导学，变散点为系统 面对信息碎片化、时间碎片化、学习方式碎片化现状，教师可引导学生根据学习需要，对信息和知识进行主动的选择、加工、组合和扬弃，使之成为符合学生需求的美术知识。如湘版美术五年级（上册）《青花瓷》，考虑到高年段学生自主能力强，教师利用互联网资源库开展课前翻转学习。课前，引導学生从文化价值、外形组成、纹样样式、纹样特点等方面搜集图文资料，再由组长组织讨论，提炼要点形成PPT报告。课中，由组长进行汇报展示。一个个零散的碎片化美术信息，通过课前搜集、小组讨论、汇报交流，将散点知识串点成线、汇线成面，系统学习，化零为整。

课前分享，变他知为自知 技术革新带来的变化让教育变得更加平等、更加快捷、更加高效、更加个性化，科技进步带来的变化正在影响并重塑人们的学习方式。教师不再是知识唯一的载体，通过建立班级美术资源库，学生可以在任何时间、任何地点开展网络环境下的泛在化学习。在《家乡古建筑》学习前，利用十一假期提前给学生布置体验作业，用手机拍摄家乡古建筑照片上传至“教育云班级空间”，建立移动美术资源库，班级学生可以随时翻看。上课时开展课前分享交流，学生用图文解说展现亲身感受，变他知为自知，拓展学习半径。 化难为简，课中巧学

教学重难点突破是美术课的重点环节，往往因为作品大小和空间距离效果不理想。而运用现代化信息技术手段，如微视频、授课助手、PAD同屏、视频展台等技术手段，可以聚焦放大作品细节，可以进行微格分析，也可以动态展示创作过程，能让学生从具象画面中探寻方法。

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