(幼儿学前教育)幼儿攻击性行为的发展

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幼儿攻击性行为的开展

一、攻击性行为的含义

攻击性行为是一种以损害他人或他物为目的的行为，如打人、咬人、成心损坏东西〔不是出于好奇〕等，是一种不受欢迎但却经常发生的行为。攻击性行为最大的特点是其目的性。

关于攻击性分类中，得到了较广泛认可的是把攻击性行为分为工具性攻击和敌意性攻击。工具性攻击是指小孩为了获得某个物品所作出的抢夺、推搡等动作，这类攻击本身指向于一个要紧的目标或某一物品的猎取。敌意性攻击是以人为指向目的，是有意损害别人的行为。

二、幼儿攻击性行为的特点

幼儿攻击性行为频繁，要紧表现为：为了玩具或其他物品而争吵、打架，行为更多是破坏玩具、物品或直截了当争夺；幼儿更多依靠身躯上的攻击，而不是言语的攻击；从工具性攻击向敌意性攻击转化的趋势，3-4岁幼儿的工具性攻击行为多于敌意性攻击行为，而5-6岁幼儿的敌意性攻击显著多于工具性攻击；幼儿的攻击性行为存在明显的性别差异。

三、阻碍幼儿攻击性行为的因素 (一)父母的教养方式

冷漠拒斥的父母更容易培养出攻击性的儿童。这些父母总是挫伤小孩的情感需要，当他们对小孩的攻击行为无法忍受时，就会惩罚小孩。

(二)典范

关于攻击性行为，班杜拉做了一项闻名的实验:班杜拉和罗斯把参加实验的

儿童分成几组，其中一组带入一间有玩具的房间，玩具中有一个充气的塑料大娃娃。一会儿，进来一个成年人，他开始攻击塑料娃娃，用铁锤狠狠地敲打玩偶的头，抓起来摔、压，嘴里还不时喊“打、打〞时刻大约10分钟。后来，实验者把这些观看到侵犯行为的儿童带到游戏室玩玩偶。另一组儿童在另一间玩具室看到一个成年人静静地做他的事，10分钟后离开，这些没有看到攻击性行为的儿童来到游戏室玩玩偶，攻击性行为出现的少。那些有攻击性行为的儿童的反响与观看到的典范的行为完全相同。另外还有一组儿童是通过电视录像观看到攻击行为，他们也表现出更多的攻击行为。实验觉察，不管是直截了当依旧间接观看到


攻击性行为的儿童。班杜拉认为，许多社会行为通过观看，模仿即可习得。可见，有攻击性行为的儿童直截了当阻碍到其同伴行为，同伴同样会产生攻击性行为。 。

电视、电影、广告和动画片等的内容中，包含许多暴力成分，有些小孩的暴力倾向往往来源于此。

(三)强化

幼儿出现攻击性行为时，听之任之确实是对攻击性行为的强化。幼儿成功的运用了攻击性策略操纵同伴，会增加和加强其以后的攻击性。

(四)挫折

攻击性行为产生的直截了当缘故要紧是受到了挫折。挫折是个体在活动过程中受到障碍或干扰时一种沮丧失落的情绪状态。对幼儿来说，家长或教师的不公正是挫折产生的要紧缘故之一。

有一个心理学实验：实验开始时，实验员送来许多诱人的玩具让小孩玩。但不到10分钟，正当小孩玩得兴高采烈的时候，实验员就打断了他们，将玩具收起来，放在金属丝网的后面(这些玩具看得见却摸不到)。这时有些小孩的反响专门强烈，他们开始变得焦躁不安，冲实验员喊叫，用脚踢金属网。这一研究结果说明，攻击行为有时是对挫折的一种反响。

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