英语教学与互联网的结合

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英语教学与互联网的结合

网络是近年来介入小学英语教学中，,它给小学英语教学带来了许多前所未有的变化。教师处于这样一个新的教学环境中,其教学策略的选择和运用必定会打上信息时代的烙印,并赋予教学策略新的内容和特征。随着网络的迅猛发展、“校校通”工程的启动和实施,网络化教学及相关研究已经成为我国21世纪教育改革的一项重要内容。教育部新《英语课程标准》明确指出:“在开发英语课程资源时,要充分利用信息技术和互联网络。各级教育行政部门、学校和教师要积极创造条件,使学生能够运用计算机和网络资源,根据自己的需要进行学习。有条件的学校还可以建立自己的英语教学网站,开设网络课程,进一步增加学习的开放性和灵活性。”因此,探讨网络环境下小学英语教学策略对于贯彻新一轮课程改革精神有着重要的意义。基于网络的英语教学方式对很多小学生和小学英语教师来说都是一个较新的概念。

为了获得现有条件下最佳的网络环境下实施有效小学英语教学的策略和方法,实现教学目标,我们对各种可能性如学生原有的知识结构水平、能否上网和较熟练地操作鼠标、学校的物质条件、教师对网络教学功能的理解和操作电脑的技能熟练程度等进行讨论。

我们最后决定先集中研究网络环境的创设,研制一个以本课内容为中心的网页或网络站点。理由是:第一,没有网络环境,所谓在网络环境下的英语教学的研究就成了空中楼阁。在常规的小学英语教学中学生固然能掌握知识和技能,发展能力,但在网络环境下,学生的学习方式、教师的教学方式会有很大的改变。第二网页的设计和制作包含了教学设计、教学策略、学习策略、教学方法、教学评估、教师教学风格等方方面面的内容,它是这节课的关键。第三,小学生毕竟是未成年人,他们的英语学习离不开老师的指导,因此利用网络辅助有效地完成“The Forest”一课的课堂教学任务是这一节课的重点。

传统的一节小学英语课对于《英语课程标准》中提出的许多有关的知识和技能,不一定能完全覆盖;可网络环境下的教学不但能让学生掌握和达到这些目标,而且还可轻松地实现学科间知识的相互渗透,增加了生生、师生之间交流的机会,便于让每一个学生动手操作和实践。学生能真正地成为学习的主人。网络教学环境可以打破时空界限,学生在课堂上没有掌握的知识和技能完全可以随时随地得到解决,而且他们通过网络可以接触到大量的与课堂学习内容(forest)相关的知识,与此同时,学生在学习中可掌握查询信息、处理信息和交换信息的方法和技能。

我们首选这个目标还因为:第一,网上没有现成的关于这个特定教学内容的网页(站)可供我们使用;第二,我们的教学内容、学生和教师均有其特殊性,根据师生的具体需要所作的教学设计更有利于教学的实施和学生的学习。

5 网络教学环境的熟悉

*查阅文献资料,从理论上理解网络的定义及其特点。

*实际操作,熟悉电脑功能,学习上网,在学习和运用中理解网络的功能。

*在网上查询与本研究有关的研究成果和资料,利用网络为本研究服务,初步体会网络给教学工作带来的便利和快乐。

*开始教学设计,讨论The Forest这课教学的哪些环节可以利用网络来辅助(全部依赖网络进行教学的条件还不成熟),写出初步方案。

*结合学生的身心特点、他们现有的英语水平、计算机操作水平和网络知识水平重新设计教学方案,设计网页,写出初步的网页脚本。

*制作网页(一面制作,一面修改,使网页功能更完善)。 *网页初试于课堂教学中,熟悉其使用方法。 *发现问题,重新修改,进一步熟悉其使用方法


*第二次上课试用,发现还是对熟练使用网页的信心不够。

*为确保现场展示课能正常进行,不出纰漏,决定使用小纸片,把每一教学步骤和这一步要用的按键名称写在小纸片上,完成一步,拿走一张纸片。(这个方法果然奏效)。经过多次练习,X终于完全掌握了运用网页教学的操作方法。

教学环境的改变迫使教师的教学观念和教学策略发生相应的变化。为此我们学习了建构主义学习理论、合作学习理论和有关网络教学和研究性学习的资料。经过多次的讨论,我们决定采用以下策略:本节课的教学以网络和本课内容为依托,以活动教学法、合作学习法、研究学习法为途径,以学生为中心、学生的激励为主线,由近及远,由熟悉至陌生;从真实情况到想象;在课堂上多活动、多练习、多操作。课前,学生在教师的指导下查阅与本课学习内容相关的资料(中国名山,加拿大,落基山脉等);课后,利用THE FOREST网页及其相关站点进行后续性学习,进行初步的研究活动,并尝试跨越时空与老师或同学实现交流。

在课堂上依照原教学设计一步一步地完成课堂教学的具体步骤,学生在教师的指导、示范和与教师的合作中有条不紊地进行各种学习活动(如唱歌、朗诵儿歌、游戏、猜谜等)。可就在X要进行小结时,由于有些紧张,她竟忘记如何进入支持小结的页面。小结当然不如原来设计的那么完美,X有些尴尬。但就在这几秒钟里,X的教学机智发挥了作用,她就近点击了“森林动画”栏目(关于森林的一个迪斯尼儿童动画,含盖并延伸了本节课里学习的知识,主要功能是发展学生的听说技能。),尽善尽美的动画吸引了学生的注意,很快就融入了动画里的情节。但X并没有让孩子们看完,她要利用孩子们的好奇心和对动画片的强烈爱好,使他们在课后还能维持对英语的兴趣。紧接着她开始了这节课的最后一步,向学生介绍“森林网站”的其它趣味性很强的栏目,世界各地为小朋友的服务的典型的环保网,分层布置学生的课后作业。在教学的最后一步,我对X的机智感到很满意,但对她用英语介绍网络英语学习和研究任务时的表现有些忧虑,尽管有所准备,但还是不能很好地表达,让每个学生明白。出现这种现象我想有两个原因:一是教师的基本功和运用英语的能力有待提高,二是教师面对复杂的计算机和网页时,由于没有完全掌握其功能和操作要领,上课时有些信心不足。 对学生的影响

(1)对学生知识学习的影响

课后调查结果显示,上演示课班级的学生,98%的学生掌握了本课的知识,不仅如此,学生还接触到了大量课外信息,有效地拓宽了知识面。 (2)对学生技能形成的影响

网络教学环境为听说读写等语言技能训练提供了丰富多样、生动活泼的教学情景,情景数量比传统的常规课多一倍以上,有利于学生技能的形成和语言运用能力的提高。由于网络教学没有了时空的限制,学生的学习差异问题也得到了有效的解决。 (3)对学生情感态度的影响

第一节课除我以外还有其他老师在听课,学生们开始有些紧张,但当THE FOREST网页一打开,他们就深深地被吸引住了。其中有一环节是“阅读句子,并将其与所描绘的意义相同的图片相匹配”,生动有趣的画面给学生一种耳目一新的感觉,一听X老师问“那位小朋友愿意上来操作啊?”,顿时教室里一阵骚乱,个个学生都高举着手,不约而同的从座位上站起来,身体前倾,大喊“Me! Me!”。获准操作电脑的学生犹如获得了莫大的荣誉,其他的同学以极高的热情给予配合,他们朗读句子的声音高过此前的任何时候,而且还主动地评估其他同学的操作。直到下课后,同学们还意犹未尽。 (4)对学生学习策略的影响

有人说,网络教学是一种教学模式,但网络这种媒体对于学生可以说是一种认知工具。通过网络,学生可以获得从印刷的英语课本中无法获得的海量的知识。他们要知道如何来处理信息,他们的学习可以得到很多教师的指导,他们也可以通过网络合作创造、作研究,他们的学习情况还可以通过网络及时得到反馈,以帮助他们


调控学习,并形成科学的学习策略。在课后对学生的访谈中,学生们都知道了网络是英语学习的一个新途径,并表示要经常上网查资料,与外国小朋友用英语聊天和互发E-mail。 (5)对学生文化策略的影响

在传统的英语课堂教学中,文化信息的传递、文化意识的培养往往就是通过教材、教师的语言、教室的布置和有限的音像资料等完成的,但一旦有了网络,学生们身处的就不止是一间教室,而是一个五彩缤纷的世界。本课网页中提供的“落基山脉,中国名山,森林链接”等栏目扩大了学生接触异国文化的范围,帮助学生拓展了视野,有益于加深对世界各国文化的理解与认识,有益于培养世界意识和跨文化交际能力。 对教师教学策略的影响 (1)对教师教学观念的影响

由于网络的介入,原有的教学观念受到了强烈的冲击,她感到自己不再是学生唯一的离不开的拐杖。当学生没有掌握某些知识,或想知道更多相关知识,他们可以自己上网继续学习。教师不再总是在某方面的知识多于学生,如课前布置学生查找一些关于加拿大和中国名山的信息,在课堂上得到的反馈却是惊喜,学生们获得的信息范围是如此的广,途径是如此的多,这是始料不及的。事后,表示今后要进一步学习和掌握现代教育技术,坚持终身学习。

(2)对教师的教学设计策略的影响

在这节课的准备阶段和实施阶段,X在确立和选用教学策略时,总能把网络这个环境因素摆在一个很重要的位置,并能与学生的认知水平、学习特点、她本人的教学风格等其它的教学因素有机地结合。 (3)对教师专业能力的影响

因为有了网络这个开放的教学环境,学生知识的获得量多且面广,面对学生如此多的信息,X有时就不能把握好,如学生用汉语提到的一些词汇,X就不能较好地用适合学生水平的英语表达出来。这就是对教师专业能力的严峻的挑战,因此,教师不仅要加强英语能力,还要广泛地涉猎相关学科,这样才不会被时代抛弃。(4)对教师教学技能和教学心理的影响

作为一名有经验的小学英语教师,X对各项传统的教学媒体的使用可谓得心应手。可是这次使用的是电脑,要运用网络辅助英语教学,由于受学校客观条件的限制,X以前从来没有接触过这种教学方式。因此,在课前和教学中,她都不同程度地表现出焦虑和紧张,唯恐电脑会出什么问题,以至于有时候还影响到教学的其它方面,如课堂英语的使用,教学步骤的衔接等。这都是由于对电脑或网络功能不熟悉的缘故,随着使用计算机或网络辅助英语教学的次数的增加,教师对电脑、网络功能的掌握,经验的增加,这种紧张心理会自然地消失。(5)对教师教学应对策略的影响

与传统的教学环境相比较,在网络环境下,教师对时间管理、课堂管理、讲授、提问与讨论、学习策略指导、情感、评估策略等方面均能根据学生的学习程度作较大幅度的调控。教师感觉因材施教更加容易实施,合作学习方式更易形成,教师在对学生学习的评估方面有更多、更科学的方式可供选择和使用,因而也更客观。 结论

通过网络教学环境下《新型英语》THE FOREST一课的教学尝试,我们亲身体验了网络给小学英语教学带来的变革,教学观念得到了更新,同时运用现代教育技术的能力得到了充分的锻炼,对小学英语教学策略的认识提高了一大步,在网络环境下教学策略运用水平得到了极大的提高。行动研究法使我们不断地进行旨在解决问题的自我反省、为教师成为研究者奠定了良好的基础。通过研究,我们发现网络教学环境能极大地激发小学生学习英语的兴趣和学习的自主性,提高小学英语教学质量;也更清楚地明确了小学英语课程改革的方向,对今后更合理地利用和开发小学英语课程资源、拓展小学生英语学用渠道有了较深刻的认识;同时还发现了网络教学环境下小学英语教学过程中出现的一些新问题,这些还有待于我们今后更深入地研究。

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