强化课程领导 实现优质教学——学校课程与教学工作汇报

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强化课程领导 实现优质教学——学校课程与教学工作汇报

这是有所拥有近百年的办学历史，经历二十余年的科研历程的知名小学，在全

校教师的努力下形成了丰富的教学实践智慧和经验成果。今天，在市区教育行政部门和专家的指导下，教学管理者继往开来、乘势而上，谋发展之路，行可为之事。

我们践行四句铭言：发展兴校、质量取胜、真爱育人、心智成事。坚持三个观念：以生为本、以学定教、以研促教。完成两大目标：一是推进学校教育现代化，办人民满意的学校，将学校办成精品；二是达成学校教学优质化，培养品学兼优的学生、推进自主能动学习。明确一个抓手：课程即教学，课程领导力与执行力是学校教学管理的核心要素，确立品质课程，实现优质教学。下面从五个方面展开汇报：

一、加强课程领导 确定整体思路

（一）强化课程理解

课程领导首先是课程理念的领导；课程管理首先是课程理念的管理。学校通过开展校本培训、自学课程纲要、设立课程论坛、组织课改征文、课程理念考核（笔试与课堂表现结合）等方式加强教师对课程理念的交流，强化教师对课程理念的理解。我校多次邀请专家到校开办讲座；邀请小语学会会长、市教科所教研员到校指导教师理解课程理念，观察评估教师是否将课程理念活化为了教学行为。

（二）制定课程规划

课程规划是对学校课程的整体部署，是教学管理的行动指南。我校的课程规划包括三个方面：

1、基于纲要。学校课程规划具有很强的政策制约性，为保障国家对学生素质的基本要求，我们在政策允许的范围之内，在新课程的框架之内规划国家课程。

2、基于学校。我们从学校的实际出发，结合上世纪九十年代留下的丰富课程资源，根据学校师资状况和学生发展需求，对校本课程进行了规划。

3、基于研究。学校课程规划是以深入的研究为基础的，制订过程本身就是一个研究的过程。 我们制定规划的过程经历了学习、研讨、反思、讨论、修改……这样一个摸索实践的过程。

（三）搞好课程建设

我校坚持以学校办学目标定位为依据，坚持发展兴校、质量取胜，坚持突出重点、资源共享，坚持分类、分级建设和分步实施来开展课程建设。结合学校教学“优效”工程和师资建设“名优特”工程，通过组建教学团队（教师专业化培训、技能检测），加强内涵建设（教材内容的审定），完善教学管理（分层管理机制），优化课程体系（专设校本课程时间、不断优化调整课程安排），增加教学投入（外聘教师、选购教材）等有效措施，使我校的课程建设逐步


达到名称规范、数量适宜、结构合理、质量优良的目标要求。

二、推进课程发展 凸显学校特色

（一）夯实基础课程

我校培养目标指向学生的全面发展，学校为学生提供了兼顾多元性和自主选择性的课程体系，因此，夯实基础课程和发展特色课程成为促进优质教学，进而促进学生素质整体提升的必要关注维度。

我们所指的基础课程包含两层意思，一是指对学生形成基础知识、基本技能、有效学习方法、良好情感态度价值观起关键影响的学科，如小学语文、小学数学等；二是指学校共同的、常规的、基础的教学工作要求。学校通过两方面的工作来抓实基础课程：

1、形成基本规范。这是学校在日常工作中，根据教学实际和规律形成的基本常规。主要有：学期授课计划的规范要求、备课的规范要求（包括集体备课要求、个人备课要求、写出教案要求）、课堂教学的规范要求、作业布置与批阅的规范要求、课外教学辅导的规范要求、听课评课的规范要求、复习考试与成绩评定的规范要求、教学总结的规范要求等八大方面。加强教学常规管理，规范教学行为，严格教学秩序是提高教学质量的重要保证，规范、有序是学校教学任务管理的基本要求。只有制定并分级严格执行教学规范系列要求，采用定期和不定期检查各级教学执行和教学管理资料，给出评定等级和评语，监控结果进入“教师教学水平评估”，才可能实现教学流程闭环管理，落实基础课程管理。

2、聚焦基础课堂。一方面，抓好教学管理者的蹲点学科，参与教研活动，组织教研组长、把关教师、学科教师共同制定语文、数学这两个学科的优质课堂评估表，细化优质课堂的相关指标。另一方面，采用专家行政捆绑听课，教研组长、把关教师指定听课等（暗杀、自杀、点杀等）多种方式，开展经常性的随堂听课、集体评课等活动，指导教师进行有效课后反思，以“关注、指导、评价、对话”带动教师对优质课堂进行探索追求。

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