小学英语整本书阅读的教学策略

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小学英语整本书阅读的教学策略

摘要：阅读是人们学习、工作和生活的重要组成部分，语文教学则是培养学生阅读能力的主要途径，以往的小学语文阅读教学，通常是以单篇文章或文章节选内容为主，带有一定的局限性，并不能完全满足新时期学生发展的实际需求，整本书阅读的篇幅更长，内容更加丰富，更有助于学生阅读能力和文学素养的提升。基于此，本文就小学语文整本书阅读教学的策略展开了研究，旨在提升阅读教学的水平，促进学生的全面发展。

关键词：小学语文；整本书阅读；教学策略 前言：

小学阶段是学生阅读能力形成的关键时期，此时阅读教学策略对于学生的影响非常大。整本书阅读的目地是扩宽学生的阅读面，培养他们的阅读兴趣和良好的阅读习惯。在现行的阅读教学基础上，增加整本书阅读教学，是对原有阅读教学策略的完善，使阅读教学的价值得到最大程度的发挥。 一、构建合理课程内容

1.从“生本”出发，从“学情”出发，推荐适合不同学段学生阅读的书目，引导学生快乐阅读。 应以“学段性”和“经典性”作为择书标准，寻找经典书籍与学生生活认知相契合的点，给学生推荐必读书目和选读书目，让学生在不同的年龄段及学段得到不同的文化滋养。 （1）学段性。低年级学生以感性形象思维为主，挑选读物时注重“趣味性”；中高年级学生的理性思维能力不断增强，对于文质兼美的书籍更加期待，这时对读物的选择要体现“多样性”。推荐的书目要主题多元、体裁多样、内涵丰富，使学生对于各种文体都窥见一斑，感受作品的别样味道。

（2）经典性。经典是人类文化的精华，是经过时间选择出来的最有价值的书。就小学阶段而言，整本书阅读的主体应该是经典的中外儿童文学作品，包括绘本、童话、寓言、散文、小说、科普读物等等。

（3）选择性。立足于部编版教材篇目，以学生为本，“必读”与“选读”双线并行，体现开放性与选择性原则。不仅要适应学生的个性差异，还要做好质的甄别，注意量的确定，最大限度地满足不同学生的不同阅读需求。

2.从“文本”出发，建构课内外结合的主题式阅读。

结合教材，关注与部编版教材密切相关的“整本的书”，做到教材内容与课外整本书阅读融合，让部编版教材由内向外延伸与发展。

（1）以阅读策略为经线，实现“篇”“本”联通。用联系、发展与延伸的理念，以某一主题或策略作为经线，建立起“一篇文”和“一本书”之间的联系，架构起“一篇”到“一本”的联通线。以阅读策略的指导、迁移、运用为主线，整合单篇、群文、整本书阅读，实现教材与整本书的融通，不仅为学生整本书阅读提供行走梯度，同时也为整本书阅读提供方法支持。


（2）以文本特色为纬线，实现“一篇”“一本”的联系。整本书与教材的整合，要遵循一定规律，立足一个点，拉出一条线，画成一个圆，围绕“文本特点”实现“篇”“本”互补、互构和互融。

二、有效实施教学策略 1.自读与共读相结合。

在教授过程中按课外自读、课内共读的教学思路，组成课前自读、课中指导课、课后重构三位一体的教学结构，在循环反复、螺旋递进的阅读中，承前启后，从课内走向课外，丰富学生的文化内涵，加深理解和感悟，丰富阅读体验，感受情感熏陶，享受审美乐趣。 （1）课前自读重在明确阅读任务。

叶圣陶先生说：“阅读要靠自己的力，自己能办到几分务必办到几分。”自主阅读是整本书阅读最重要的形式。在阅读前引导学生制定阅读计划，采用“阅读单导读”方式，明确阅读时间、阅读进度和阅读任务，让学生心中有数、行之有据，为课外自主阅读搭建支架，也为课内阅读交流作好铺垫。

（2）课中指导课重在激发阅读期待。全班学生共读一本书，相互交流、相互分享、共同成长。“共读”，重在激发阅读兴趣，渗透阅读方法，培养阅读习惯，提升阅读品质。 （3）整本书阅读重在应用阅读方法。无论是“自读”，还是“共读”，都应当智慧地教学生学阅读，引导学生掌握最基本的阅读方法，依据不同学段的学情学会默读、浏览、略读、跳读、速读、批注、摘记等读书方法，学会运用预测、提问、视觉化、连结、联想、重读、讨论、推理等阅读策略。整本书阅读应该以泛读、速读为主，以精读、细读为辅，有时还需要略读、跳读，这也是与单篇阅读最大的区别。 2.略读与精读相结合。

整本书阅读，要略读与精读搭配，只有这样，阅读视域才更宽广，思维才更清晰，学生对整本书的阅读认知和体悟才具有完整性、丰富性。

（1）略读。就是大概地将书浏览一遍，抓住重要语句，提取关键信息，了解主要情节、内容概要、结构脉络即可，重在培养学生整体把握的能力。

（2）统整。是通读全书后，将散乱无序的信息按照新的方式重新组合并呈现，让学生一目了然。

（3）精读。精读是在略读的基础上，聚焦书中的人物或精彩片段精心细读，是一种有思考、有深度的阅读，是一项专题交流。精读就是要解决好“读什么”和“怎么读”的问题。教师要用语文的眼光去审视和考量整本书，从教学目标、学情特点、整书文体特点等方面，对精读内容进行甄别，从整体中遴选局部，引导学生精读深思。

①读什么。要遵循文体特点，设置合适主题。不同的文体有不同的风格，有不同的文体思维。因此，应设置阅读主题，遵循文体特点，准确定位教学价值，选取最能体现文体特征的内容来精读。

②怎么读。一要默读思考。给学生安静的空间，让学生带着问题和话题，细细地品读，默默地思考，静静地感悟，形成自己的思想。默读有利于学生思考、比较、推敲、揣摩，能唤起学生独特的联想、体验和认知，是一种颇为有效的精读策略。不动笔墨不读书，学生可以边读边做记号，在重要的或关键的字词句上圈点勾画；可以摘录书中的好词佳句及精彩语段，还可以边读边做批注，把自己的阅读思考、阅读困惑、阅读感受随时记录在书的空白处，与书中的观点碰撞交融，与书中的人物进行跨越时空的心灵对话。这样边读边思，边读边写，


有利于学生心无旁骛地潜心会文，达到“此时无声胜有声”阅读境界；二要互读交流。阅读的本质是对话，阅读的乐趣不只来自作品本身，更来自于阅读的讨论与分享。要营造自由、宽松的氛围，让学生与同伴交流自己的阅读感悟和发现，交流的形式除口头表达外，还有阅读记录卡、精彩片段赏读、情境表演等多种。“互读交流”充分利用阅读共同体的能量，丰富学生阅读的多元感受，实现与自己、他人、作品的三重对话。

苏霍姆林斯基说：“学生的智力发展取决于良好的阅读能力。”从略读到精读、从整体到专题的阅读过程，也是思维发展和提升的过程。

③写书评。读完多本书后，可以让学生讲述“我最喜爱的书”，引导学生从“抓住整本书的看点、巧妙设置悬念、交流阅读感受”等方面推荐好书。这样学生就可以将书中读的内容变成写的内容，营造了阅读与习作融合共生的语境。

在当前“碎片化浅阅读”盛行的背景下，整本书阅读具有丰富的内涵和现实的意义，能够推进真语文课程发展。目前我在思考能否将重读与练笔相结合，由读到写，从吸收走向倾吐，促进语言的运用，让整本书阅读在学生语文素养的生成中继续发挥更大的作用。 参考文献：

[1]中华人民共和国教育部 义务教育语文课程标准（2011版）[Ｍ].北京：北京师范大学出版社。

[2]叶圣陶 叶圣陶语文教育论集[Ｍ].北京：教育科学出版社。

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