整本书阅读作业设计策略

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整本书阅读作业设计策略

专题探究阶段的“读会”，强化阅读策略； 成果分享阶段的“读好”，指向深度阅读。

蔡元培先生指出，教育教学要崇尚自然，发展个性。在整本书阅读教学中，教师对作业设计的创新要从专题训练开始，引领学生探究问题，培养学生的自主阅读能力，努力把整本书“读完”。 1.以问题引路，作业设计科学化

叶圣陶先生指出，教师主导作用的发挥关键在于“引导”。在整本书阅读教学中，教师要以问题引路，科学合理地设计作业。

例如，在《鲁滨逊漂流记》的整本书阅读教学中，教师从文本的内容、思路、情节、结构等方面入手，从三个方面设计作业。一是讲故事，说感想。选择文本中的某个故事情节，说出自己的感受，考查学生对文本内容整体把握的程度。二是品语言，说妙处。可以对比其他文本的语言表达，对整本书的语言进行品析，分析它的语言特色。三是学方法，说实际。通过设计作业这种方式，教师引领学生学习鲁滨逊遇到困难后采取的一分为二的方法，辩证地分析问题。 2.以练为本，作业设计互动化

在整本书阅读教学中，教师要增强阅读作业设计的互动性，以学生的随堂练笔为突破口，让学生在自想、自究、自练中学会阅读整本书的方法。

例如，在《草房子》的整本书阅读中，教师从对人物形象的品析入




手，从两个方面设计互动化的作业。一是文本中的人物形象，学生可以从故事中归纳人物形象的特点；

二是个人心目中的人物形象，学生通过仿写或改写的方式，将文本中的人物形象与生活中的人物进行对比，在仿写或改写练习中突出人物形象的特点。

在整本书阅读教学中，教师设计作业要从读写结合入手，通过以读助写、以写促读等方式，引导学生在写作中迁移运用学到的知识。 1.以读助写，强化作业设计的主体性

以朱永新教授提出的“师生共写随笔”为指导，教师在整本书阅读的作业设计中，要从以读助写的角度入手，强化作业设计的主体性。 例如，学生阅读《西游记》后，教师可以从三个层面设计作业：一是基础知识的作业。如“八十一难”都有哪些？试着列出几个，选取你印象最深的进行简要分析。二是基本能力的作业。如选择文本中的一个人物，结合故事情节，分析人物形象的特点。三是核心素养的作业。如生活中的“某某某”，将这个人物形象置身现实生活中，跳出文本故事情节的影响，将人物形象现实化。

2.以写促读，推进作业设计的多元性

在整本书作业设计的过程中，以写促读要强化作业设计的多元性，让学生通过写作从多角度解读文本。

例如，学生阅读《鲁滨逊漂流记》后，教师可以让学生选择鲁滨逊身上的某种精神，如坚强、勇敢、乐观、聪明等，结合自己的生活体验，做生活中的“鲁滨逊”，开展创新写作活动。

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