第四章学前教育理论流派

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第四章

学前教育理论流派

第一节 学前教育思想溯源

• 一、学前教育的起源 • （一）氏族社会时期

• 是原始社会最初的一个历史阶段。在这个时期的教育者主要由年老者担当，

他们在现实生活中教授儿童有关制造使用工具的方法、生产劳动的技能、日常生活经验和行为规则等。在这个时期，老少相随，以老教小的做法是人类最早呈现出来的一种幼儿园教育形态。 • （二）母系氏族社会时期

• 在这个时期主要教育者是该群体的全体母亲们。8岁以下的儿童，不分性别

的生活在一起，均由全体母亲来照管，并在日常生活中学习有关各种社会习俗、道德行为、生产劳动的知识和技能，及有关氏族制度、婚姻规定、分配规则、风俗禁忌等重要教育内容，他们多采用讲故事形式对儿童进行教育。 • （三）父系氏族社会时期

• 在这个时期是由每个家庭的成年妇女一起来教育年幼的儿童，每一个儿童都

被视为全家族未来的成员，他们在妇女们的哺育和熏陶下，逐渐了解家庭的惯例、氏族的立法、历史传说、风俗禁忌和图腾信仰等。 • （四）军事民主时期

• 教育为了满足社会的需要，开始重视和加强对全体部落的军事训练。这个时

期的幼儿教育，除了生产劳动技能和知识、社会生活习俗、道德行为规则，还要学习有关军事方面的内容。 • 二、奴隶社会的幼儿教育 • （一）古埃及的幼儿教育

• 古代埃及的幼儿教育还处于一个萌芽阶段，它与初等教育时接时离，从教育的

形式上看，它具有多样性与等级性；从教学内容上来看，具有一定的实践性与职业性；从教育方法上看，实行家长体罚。

• 古埃及对幼儿教育的关注、办学形式之多样、学习内容之广泛，还是举世无双

的

• （二）古希伯来的幼儿教育 • 1、家庭教育时期

• 父亲是一家之主，对全家游绝对的权威，家庭成了儿童的教育场所，父亲既是

一家之长，又是家庭祭司。

• 希伯来人的幼儿教育内容主要有诵读经典和参加宗教活动等。 • 2、会堂教育时期

• 犹太人开始建立起犹太会堂，无论大人小孩，经常到会堂来聚会或做礼拜。

• 其教育内容比较狭窄、宗教意识的熏陶贯穿一切，要求他们逐步学会背诵祈祷词、

圣诗、格言、谚语、圣歌和圣经，了解犹太民族宗教节庆和习俗惯例，崇尚自己的父辈和信仰。

• （三）古代印度的幼儿教育 • 1、婆罗门教的幼儿教育

• 教育内容除传授生活知识、基本技能、行为规范和风俗习惯外，最主要的就是传诵

《吠陀》经，与其他一些经文。 • 2、佛教的幼儿教育


• 教育内容主要在信仰方面、公德意识的养成方面和良好行为习惯的培养方面，通过

耳濡目染初步了解有关知识和内容。

• 古代印度的幼儿教育是与种姓制度和宗教神学密切相联系的，其幼儿教育有家庭和

寺庵之分，但都是以信奉佛祖、吃苦修行、遵循教规、消极厌世为基本特征的，因此，古印度的幼儿教育始终被浓厚的神学说教所统治。 • （四）古希腊的幼儿教育 • 1、斯巴达的幼儿教育

• 斯巴达人认为：儿童是国家的财富，对他们进行教育是国家的职责，为了确

保新生儿的体质强壮，国家只准许身体和情绪正常的成年男女结婚生育。当婴儿出生后，他的生命和养育权并不取决于父母的意志，而要受到两次严格的检查1：烈酒洗澡；2送到国家官员那里进行检查。

7岁以前主要是在家庭中接受家庭教育，教育者是母亲，主要是培养儿童从小不哭不闹、听话服从的习惯，儿童稍大一些，就要他们不计较事物的品种和好坏，不挑剔衣服，经受艰难的生活、吃苦耐劳和锻炼身体的种种考验，提高儿童的适应能力。

• 2、雅典的幼儿教育

• 雅典的教育目标是多方面的，它不仅包括了要培养英勇的战士，更要把年轻人

培养成为有文化知识的政治家、能说善变思想家、精明能干的商人和国家的上层统治人才。因此，雅典教育无论在组织形式上还是内容、方法上，都比斯巴达的教育更具有广泛性、灵活性和多样性。对年轻人不仅强调体育和德育，也十分重视智育和美育。对儿童实施德智体美劳和谐发展的教育，奠定了西方教育的基础。

• 古代希腊儿童幼儿教育的特点是：国家对幼儿的体质都十分重视，采取“优

选法”等具体措施；教育都是在家庭中进行的，母亲是天然的教师；对儿童从小就开始进行道德行为的熏陶，灌输奴隶主思想意识；整个幼儿教育还处在自发的萌芽阶段。

• 三、近代学前教育

• （一）夸美纽斯的大教育观（捷克人） • 1、重视儿童的体育； • 2、强调德行的培养； • 3、智力是无价之宝；

• 4、拟定了百科全书式的启蒙教育大纲； • 5、进行教学方法改革；

• 6、提出了循序渐进的原则； • 7、教学要彻底与巩固；

• （二）洛克的“白板说”（英国人）

• 洛克认为人脑开始只是一张“白纸”，没有特性也没有观念，人的一切观念都

来自后天的经验，根本就没有什么天赋原则。 • 洛克的教育内容：体育、德育、智育 • （三）卢梭的自然主义教育观（日内瓦人） • 1、人的发展和教育分四个阶段 • （1）0~2岁的婴儿期 • （2）2岁到12岁期 • （3）12岁到15岁期 • （4）15岁到成人期

• 2、教育要遵循儿童的自然成长规律


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3、教育原则 （1）、必须让儿童充分使用大自然赋予他们的一切力量； （2）、考虑到儿童的一切身体的需要，包括智慧方面和体力方面的需要； （3）、只有当儿童真正需要的时候，才去帮助他们，也不能依从他们胡乱的想法和没有道理的欲望； （4）、应当仔细研究儿童的语言和动作，真正地辨别他们的欲望究竟是直接由自然产生的，还是从心里想出来的。 4、教育方法

（1）给予行动的自由； （2）合理的养护和锻炼； （3）注意语言的发展； （4）感觉教育； （5）模仿；

（6）自然后果法。所谓“自然后果法”，卢梭说过：“我们不要为了惩罚孩子而惩罚孩子，应该是他们觉得这些惩罚真是他们不良行为的自然后果”。 （四）裴斯泰洛齐的自然教育（瑞士人） 1、倡导爱的教育；

2、强调母亲的教育作用； 3、明确教学过程的基本要素；

4、强调教育要适应儿童心理发展特点的原则。 （五）福禄贝尔的教育理论（德国人）

1、教育的目的在于唤醒人的内在精神本性； 2、人的发展应该是循序渐进的；

3、儿童发展三段论：“自然儿童”、“人类儿童”、“神的儿童”；

4、儿童的四种本能：活动的本能，认识的本能，艺术的本能，宗教的本能； 5、教学即生活。

6、福禄贝尔的教育方法 （1）在游戏中获得发展； （2）恩物引起幼儿的活动；

• 作为世界上第一所幼儿园的创立者，福禄贝尔是近代幼儿教育理论与实践的奠基

人，被世人誉为“幼儿教育之父”。

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