浅谈日语教学的输入与输出

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浅谈日语教学的输入与输出

内容摘要:传统的日语教学使得学生无论通过日语能力考试与否,都存在着会话能力薄弱等现象。这是因为教师讲的多,学生练得少,一味的注重输入,而忽视了学生输出能力的培养。本文根据笔者的教学实践和体会,对日语的会话教学存在的问题进行了分析,并针对性的提出了一些建设性意见,使学生在学习必要的知识后,用有效的方法进行内化和运用,来完成其语言能力的输出环节。



关键词:会话教学 输入 输出

一、前言

近年来,日语教学在全国,特别是长江三角洲地区方兴未艾,很多学生都顺利通过了日语能力考试3级,2级,1级的笔试。日语能力考试是日本文部省针对全球日语学习者的统一考试,该考试中只要求考生必须掌握相应级数该掌握的词汇量和语法,能看懂难易相当的日语文章,而并没有对学生的语言表达能力做出硬性的要求,所以教师在教学中往往以考级作为学习目标,而忽视了日语口语教学的重要性。使得培养出来的学生即使通过了一,二级日语能力考试,在口头表达上仍停留在较低的水平。形成了理论语法和实际应用上的落差,给将来的职场发挥造成了一定的困难。基于此,本文结合笔者在日语教学中的体会来谈谈如何进行有效的输入,进而鼓励学生的输出的会话教学。



一、教学应注重有效的输入

我国的日语教学,由于多年的应试教育的影响,教师和学生都只是把外语当一门课程来教和学,日语教学注重输入环节就很正常。注重输入无可厚非,因为输入是学习的先决条件。教师在选择语言输入材料时,要尽可能为学生提供有趣,相关联的文化知识,激发学生的学习兴趣,让学生在无意识中习得语言。比如说,在教《新编日语教程4》的第23课时,结合文章中主人公去日本富士急游乐场的见闻日记,可以配套《东京印象》中的影像资料,把富士急游乐场的介绍放给学生看,使学生在直观地了解日本这一名胜的基础上,更能体会课文中主人公的心情,从而激发学习的兴趣。






二、输出对日语学习的重要性

克拉申(S. Krashen)认为成人是通过两条截然不同的途径逐步习得第二语言能力的。第一条途径是“语言习得”,



这一过程类似儿童母语能力发展的过程,是无意识、 自然而然地学习过程。他们在学习过程中,通常在交际中不知不觉地习得语言。第二条途径是“语言学习”,也就是通过听教师讲解语言现象和语法规则,辅之以有意识的练习、记忆等活动,达到对所学语言的了解和对其语法概念的“掌握”。“如果学习者只是一味地获得语言知识而不注意运用,那么他们所掌握的只是大量彼此毫无联系的、孤立的语言形式或外壳,当需要使用语言时,他们会因为不知道如何选择恰当的词语、如何正确地运用语法规则而感到束手无策”。 只有通过学习者对所学知识的内化和运用,才能转化成自己的东西。所以,教学中应注重对学生输出能力的培养,只有当学生自己亲自去操练、去运用,语言的习得才可能真正实现。



三、加强日语教学中输出的培养

(一)学生“说”的能力的培养。可以采用多种教学方式来强化输出环节,鼓励学生用日语交流。



1、讨论法。很多教科书上都有讨论这个部分,针对每一课文的话题让学生天马行空,随意发挥。但是这个部分,往往是被忽视的,不列为练习部分的内容。笔者认为,对于每一课文章的重点,语法难点都可以通过讨论来加以巩固,教师讲解过的课文,请学生用自己的话来做简单的概括或延伸至我们的生活,大家都关心的话题等,给学生机会,鼓励学生张口,实现输入—输出的学习过程。



2、情景会话的改进。传统的会话教学中,教师往往按照教材设置一个情景,让学生背诵后进行会话练习。对于刚接触日语的初学者来说,这也是一个最普遍的学习方法。但是长此以往,学生就依赖于编排好的台词,众所周知,不管说的是那国语言,你永远都不会具备知道对手下一句台词的超能力。而这种练习就仅仅是把书本上的对话立体化,以至于表演内容机械化,表演者不自然。下面的观众也失去观看的兴趣。



3、合理应用多媒体教学

随着多媒体教学的普及,为学生播放影像资料来结合日语学习的方法已非常普遍,它不仅能使学生亲耳听到人们在特定场合进行的言语交际,还能亲眼看到他们进行的各种具有某种文化特征的非语言交际,以及各种不同的交际背景。






(二)学生“写”的能力的培养

在正常的教学基础上,增加写的训练。学生课前预习,就要求他们写出每段的大意以及全文的中心思想;上课时用自己的话来解释课文、复述课文;上完课,看完影像资料后要求学生写读后感。还可根据课文内容,要求学生改编成剧本,自己表演,让学生能充分表现自己的才华。这样可以在一个轻松自然的环境中,学生强化了 他们的说和写的能力,也完成了从输入(看懂文章,理解文章)到内化(吸收)到输出(表演)的过程,也就完成了语言习得的完整过程。



四、结语

日语教学的目的就是让学生在吸收大量的语言知识的基础上,能熟练自如地使用日语,为社会的发展培养更多的人才。要提高日语教学质量,教师不能过分重视语言的系统用法,教学重点应该放在充分考虑语言的具体用法上。教无定法,教师要在教学中不断探索教学的新思路,以激发学生的学习兴趣。要注重有效的输入,使学生在其基础上进行内化,进一步强调其语言能力的输出,从而促进学生日语的习得。



参考文献

[1]徐锦芬.《精读教学中的综合技能集成法》外语教学与研究出版社,2002

[2]尤其达,《浅谈输入与输出》,《外语界》,1997(4)

[3]梁镛《跨文化的外语教学与研究》.上海外语教育出版社,1999.

[3]孙满绪 《日语和日本文化》.外语教学与研究出版社,2007.

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