巧用图音因素培养对英语的感知

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巧用图音因素培养对英语的感知

对英语的感知，即为对英语的感受和意识----感受英语的语言环境，进而对英语有更好的理解，从而能正确娴熟地运用好英语。在今天科技的推动下，课堂教学可以运用到生动的图文声音的即场展示，给予学生非常直观的英语情境的感受。我们若能好好地利用好图音因素来对课堂知识进行阐释，甚至是巧妙地结合学生特点和考试题型特点来进行操作，可能会取得不错的教学效果。

一． 利用多媒体展示渗透课文中涉及的背景知识，从而多方位地对英语进

理解。

相信很多老师在课堂中都运用这个方法，但他们只是大量地展示图片，快速地过一遍背景知识，学生也只是蜻蜓点水式了解了一下，对其对相关的英语情境并无多少感知，还不如老师口头提及一下。我想，要是我们能研究一下课文情境，适当地选择和安排好图像展示，可能会使得学生对相应情境很好的感受，从而很快把知识点接受下来。

比如，在上“California”阅读这一课时，因其主题为“the diversity of its culture(多元化的文化)”，我们可以再导入时先播放BBC关于加利福尼亚州城市现状的视频----剪切有关城市人口构成，多文化集萃的部分，让学生们在视觉头脑思想上有个强烈的冲击，想到加利福尼亚州和我们所在的地方不同，它集中了多种文化于一身，是个amazing (令人惊奇的)地方。在这个展示之前，老师不用多说，在展示后才让他们谈谈自己的看法，然后进入课文第一段----总起说明加利福尼亚州的multicultural（多元化的）的特点, 并询问：“Do you want to know why California got such a diverse culture?(你想知道加州文化如此多样化的原因吗)”-----相信学生已有探一究竟的想法，我们就接着进入它多元化历史溯源部分。我认为，选择准确良好的资源是非常重要的，并且是寻找适当的时机展示，这样才能让学生真正感受到英语世界的文化，更能提高英语的学习兴趣。

再如，在讲到California的 Gold Rush（淘金热）时期，可能有些同学不懂得在此处“热”为什么用“rush（涌动）”,我们就可以播放一下卓别林参与演出的同名电影片段，展示出当时人们为淘金而涌入加州的情景，那就能容易地理解了“Gold Rush”的情景意义，还可以想象多个民族渗透的情景，对这篇文章有了很好的了解。

总之我觉得，多点思考，多搞创意，积极巧妙地利用手头的多媒体等图音手段，能很好帮助我们学生的英语学习。

二． 利用图音因素去进行口语训练，得到情境的感受锻炼

在上口语课时，我们可以用结合现今口语考试的特点，灵活调整图像 音频等，让学生在不同情境下进行锻炼，尽量让其在身临其境的情况下感受英语口语。 比如，我们口语考试的第一部分是模仿朗读----播放一个视频，视频里面有字幕，但需根据叙述人的语速完成阅读任务。我们很多学生很多时候就是因为语速跟不上，导致朗读失败；这是他们对于单词不熟悉，和朗读的读法技巧没有掌握娴熟的结果。此时，我们可以在相关的图音资源上做些“手脚”。


我们可以在选择的视频播放一次后，第二次设成静音，让他们充当“配音员”, 进行“口述”，看他们能否跟得上图片改变的进度；或者一开始就将视频设置成静音，让他们先默读几次，然后再点名叫学生进行当场口述，这样让他们在情境中充当主人翁，能使他们觉得能很好地亲近资源，自然而然地要求用英语的语音去“解说”，很好地融入英语世界中，得到语言的熏陶。还有，根据学生跟不上朗读进度的难题，我们还可以把视频进行不同程度的慢放或快放，不断地锻炼他们的朗读；我们也可以建议有MP4、MP3的同学，下载一些有用的英语资源进行如此的训练，相信经过长期的尝试，将会取得很好的效果。同样，在角色扮演部分中，我们可以改变一下形式，比如可以首先让同学们在视频中自己选择角色进行对话，然后自己设计问题，让其他同学进行回答等等。总之我们可以多次改变形式地训练，相信学生们将不会把这个口语考试当成任务，而是一种“享受”去完成。

三． 巧用英文歌曲，进行对英语情境的感知，加强对相关题目的解答能力

英文歌曲是讲英语人士特别是母语人士情感的直接反应，里面包涵了很多的英语情景因素，通过听、唱自己最喜欢的歌曲，记住有关的歌词，我们可以纠正自己的发音，记住可以使用的新单词和短语，如操作利用得当，还可以帮助提高我们涉及情景了解题型解决能力。其中最明显的是“语法填空”题型，因为其经常是叙述一个故事情境，在其中挖空一些介词、连词和固定搭配等，让学生进行补充填写，很多学生就是因为语感、语法基础不够扎实，导致在此题的解答失分。假如我们能够想想点子，利用好英文歌这个小工具的话，也许我们能让学生们能领略到情境，感知到作者的想法，联想语法要点，做出正确的答案。

我有一次就用到这个方法----用英文歌曲做语法填空。在上完“California”之后，我想到了学生还不熟悉“Hotel California( 加州旅馆)”这首歌----我只是提了一下；接着我想到这首歌展现了一个故事，有比较完整的情节，而且里面有一些正常的语法结构，带有强烈的情感----这不是一个很好的故事，很好的语法填空题吗；我们学生的语法填空题解题能力目前是非常薄弱的，而且很多同学对此已失去了信心，根本没有兴趣，见到这个题就怕；那为什么我不能让这首歌成为一个语法填空题呢？

于是，过几天后，我把我的MP3和小音箱带到了教室。先发下歌词，他们很快发现，歌词里面有十个地方已经挖空了；然后我告诉他们：“今天我们来听 ‘Hotel California’；但你们不是听一下就算了，而是要根据你听的歌曲，把你手头上的歌词给补充完整，有些的有提示词在旁边----那个就肯定是进行词性变换了。。。。。。”-----原来我们听歌，然后补充歌词-----学生们觉得非常惊奇，也许他们之前听了很多英文歌，但根本不知道那些歌在讲什么，但现在有歌词了，只是有些挖空了，总还能做得到吧，至少可以想一想；但还是要认真听，才能把歌词补充完整，“而且我还真的想听听歌是怎么唱的”有个学生课后说。

我按下了开关，他们很安静认真地听着，并在纸上写下答案；做完后，让我感到欣喜是，他们非常急切地想知道答案，但我没有即时给出，而是再提示他们哪个点应怎么解答----“用你们的语法知识”。但其实如“Up ahead in

the ________(distant), ”“Please bring ____my wine,”“ You can check out any time you like ，_____ you can never leave.”，运用语法知识是似乎可以做得出

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