浅析大学日语作文教学

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浅析大学日语作文教学

作者：高云

来源：《中国科教创新导刊》2013年第25期

摘 要：对于学生学习外语来说，日语的写作是学习过程中基本要素之一，教师在讲授过程中，应注重对语体、标点等的作用，还应把握逻辑思维与表达方式的清晰度，以及符合日语语言方面的习惯，最后，还要不断的提高对写作方面和日本文化背景知识方面等的训练和引导。因此，这些都是日语作文教学的重点，本文阐述了关于对大学日语作文教学的观点进行分析、仅供各位参阅。

关键词：日语写作 作文能力 指导方法

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）09（a）-0142-01 在日语教学的大纲中明确的指出：必须要在限定的题目与要求提示范围内，在半个小时内写出30～350字符的短文中，内容连贯、问题同一，在不产生大的语法上的错误的情况下，要表达的语意能够清楚。这就是大纲的要求，但是在现实写作中，学生的写作与大纲要求相差甚远，因此，对此问题表述一下自己的见解。下面是学生日语写作中长出现的问题。 1 敬简体混用、错用是日语作文中出现的比较突出的问题

亨·圭亨在日语的语言中一般情况下都是被称为敬体的，而且以结尾的句子又称之为敬体句，与此相比对的话，又被称为简体，也是以结尾的句子也有叫简体句，这都是大多情况下用于口语体文章，另外简体大多数是用与在学术论文、问题色彩浓、相对比较生硬的文章中，也就是说，在同样的一篇文章之中，作者选择用哪种文体可以根据文章的性质来决定，并且要始终能够如一，不能两种字体混用的。

2 对于日语文章在写作的格式及标点符号上有所忽视

在日文的写作之中和中文有很多不同和相似的地方，但实质上还是存在差异的。 就是在写日文的时候，题目应该要空四个格子，要在第五个开始算，并且题目都是写题目下方一行的中间，并且要靠右边为主。

在日语写作中一个字要用一个格子的，这也是写稿纸的很关键的原则之一，也就是说一个汉字、标点等都是各占一格，只有个别的符号是占两个格子，外来语的长音符号“一”及拗音和促音也同样占一个格。这些都是在写作之上最基本的要求。但是这些有大多数的学生都不明白，甚至忽视。


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对于引用部分和对话的时候引用的符号是“「」”，而书名号则是“『』”，但是在实际的写作中有的学生写成的是中文中的书名号一样“《》”。

在写作的时候文章和每个自然段的开头是要第一行空一格的，而中文中是空两个的，大多数的学生则是按照中文的写成空两个格。 3 对日文中的书写格局和标点轻视了

大多数的学生都是听到作文的题目之后就会很匆忙的直接下笔了，想到什么地方就会写到哪里，这样呈现的却是到最后自己都不清楚写的是什么，最后造成文章文不对题，因此，要在写作的过程中，倡导学生要先要看清要求，要把握住题目的内涵和意义，这些才是成功的前提，那么，没有经过深思熟虑，就会形成文章没有结构、调理不清晰等错误的作文，有些学生不会使用连用中顿、接续词和一些承前启后的词语等等。通过句与句、段与段的连接，通过调整、增加个别接续词语或过渡性语句，就可能使文章减少唐突生硬、变得通顺一些。 4 用汉语的思维来诠释日语作文

大多数的学生在写日语方面的文章时，虽然在语法上都是正确的，但是实际上还存在用中文的思维方式来写文章，没有很好的将要表达的语境阐述出来，甚至还会导致误解的现象，究其原因，其实还是缺乏对日语文化背景文化方面的不了解导致的，假如是运用中国的思维来讲日语，虽然有些牵强，但是会不自然不顺畅的，这样实质上是不符合日本人的思想和心理的，因此，在写作的过程中，引导学生不能用中文的意识和思维、汉语的用词，尽量使用常用的词语，不能随意的编造日语的句子，最好是运用比较常用和熟悉的句式，相对与多数的学生在日语表达方面来讲，还是能力有限的，表达流畅还很吃力，但是对于汉语的思维理解能力确实很娴熟和活跃，所以一定要清楚的意识到这两者之间的差别是很关键的，因此，像目前学生处在的现状中，必须要帮助学生本身在日语中有一个很准的具体定位，之后在用所学的日语知识去完整的表达出来，也就是说不能是想表达什么就是随意的表达，必须是自身能写些什么就写些什么，语言要明了，清楚自己要表达的内容是什么。 5 考虑到句子结构和词语结构

近几年来，在语言学家专业人士在英语语料的研究表明，在日语的语言交际方面呢，不能单单靠一些单词和固定的一些短语来呈现的，也就是说在自然的话语中有绝大部分是处于单词和固定短语之间的半固定“板块”结构来呈现的。要学会日语写作中如何遣词、造句、谋篇，首先要进行英语语言知识的积累。所以，老师在进行教学的时候一定要注意，必须要对学生加强在日语写作用方面的指导和训练，在教学中可以结合在课文中的文体和内容，来给学生布置命题作文的作业，之后在给学生指导，并且要结合文章内容中给予的提示进行讲解、这样就可以达到帮助学生加深和理解写作方面的能力最终目的了，最后，还要要求学生根据自身所掌握的内容写出文章的摘要和段落的意思，也就是说让学生写出段落的大意和和中心思想不单单可以培养他们的理解能力，还能够提高学生们的综合概括能力。


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参考文献

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