关于中学生物实验探究教学的思考

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关于中学生物实验探究教学的思考

作者：陈晓鲁

来源：《读写算》2011年第27期

【摘要】《标准》提出了四项课程理念：即提高生物科学的素养，面向全体学生，倡导探究性学习和注重理论与生活的联系。倡导探究性学习，是指学生通过对自然、社会现象或文字材料的观察、阅读、发现问题、收集数据、形成解释，并对这种解释进行交流，检验与评价的过程。注重与现实生活的联系，要求学校、教师注重引导学生在现实生活的背景中学习生物学，在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念。 【关键词】中学 生物教学 探究

生物学课程是一门实验性科学，也是一门交叉性较强的学科，具有很强的探究性。然而在传统的教育中，由于过于重视知识点的教学而忽略了知识的生长过程，没有对学生的学习能力进行系统的培养。在生物学教学过程中，既要让学生获得知识，更要让他们掌握获得知识的方法，这才是教育教学所要达到的根本目标。在经济飞速发展，科技日新月异，竞争愈演愈烈的当今社会，如何培养学生运用知识的能力，就是我们需要认真思考的。 一、实验探究活动开展过程中存在的问题

从理想情况来看，如果教师能结合教学内容引导学生开展相关的探究活动，不仅可以促进学生对所学知识的理解和应用，而且对于培养学生良好的动手能力、探究意识和创新精神也具有积极的意义。不过，在实际教学中，不少探究活动的开展却遭遇重重困境。主要表现为下面几种情况：

1、实验条件落后，无法开展。据调查，许多学校无法完成课本上要求的实验，有的没有实验室，有的没有仪器，有的没有专职的实验员，生物学实验中没有的东西更多，教室变成了实验室，教师一遇到实验内容，随时都在教室内黑板上做黑板实验，这是不容置疑的事实。条件差一些或农村地区的学校就更不用说了。学生几乎没有多余的时间进行观察记录，最后只好不了了之。

2、探究活动流于形式。探究活动开展的前提是学生有疑问、有困惑，问题悬而未解或在认知上有冲突、自相矛盾，确实需要通过讨论和小组活动来寻求解答，在这种前提下，探究就成为学生迫切渴望开展的一项活动，也只有这样的探究活动，学生参与的积极性才会高涨而有效。否则，探究活动会由“食之无味，弃之可惜”的尴尬局面逐渐成为新课程改革中一种无谓的摆设和花架子，最终成为制约教学改革的瓶颈。在教学过程中，教师往往以开展活动的方式来培养学生探究学习的能力，在活动中提出问题是活动的关键。可是我们有的教师经常越趄代庖。将这一最关键的内容事先由教师教给学生。如此开展探究活动，学生仍然是被动的，这仅仅是为了完成教学任务而追求的一种教学形式。并不是真正意义上的探究。

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