「儿童中期(6～12岁)——《发展心理学》摘录」

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生理发展

成长过程变得缓慢而稳定。肌肉成型,“婴儿肥”消失了。

粗大运动技能（骑车、游泳、溜冰、控制球）和精细运动技能（书写、打字、系纽扣)继续提高。

那些过分关注和控制孩子饮食的父母，可能会使儿童缺乏一些调节自己食物摄入量的内部控制能力。

对于刚刚表现出口吃现象的儿童，不要把他们的注意力放在口吃本身,应该给他们足够的时间说完他们已经开始说的话,而无论儿童的说话时间会延长多久。替口吃者说完他们要说的话或纠正其言语的做法,都是无益的。

可以采取下列方法鼓励儿童变得更爱活动:使得锻炼富有趣味、成为锻炼的角色榜样、使活动适合儿童的身体和运动技能、鼓励儿童寻找一个搭档、缓慢地开始、督促儿童参与有组织的体育运动、不要把身体活动作为对坏行为的惩罚。

认知发展

儿童使用逻辑运算来解决问题。

对于守恒（物体形状的改变并不会必然影响其数量）和转变（物体可以在没有变化的情况下历经多种状态）的理解开始出现。 儿童能够“去中心化”——考虑到多种观点。

记忆的编码、存储和提取能力有所提高，控制策略(元记忆)有所发展。 语言的语用能力（社会习俗）和元语言意识(自我监控）有所提高。 儿童通过谈及心理特质来界定自己。自我感也开始分化出来。




儿童——成人和儿童——儿童的交互都能为认知发展提供潜能。

儿童使用“自言自语”的策略来帮助他们调节自己的行为。他们自我控制的有效性也随着其语言能力的提高而不断增强。

社会性/人格发展

社会比较被用来理解个人的地位和同一性。

自尊逐渐发展出来，自我效能感（对于自己能做什么和不能做什么的评估)也开始发展。

儿童处理道德问题的方式是强调社会尊重，并接受被社会界定为正确的事情。 男孩与女孩的友谊模式存在差异。男孩大多以群体的方式和其他男孩交往,而女孩倾向于单独或成对地和其他女孩交往。

大约从６～1２岁,是勤奋对自卑阶段,如果成功度过，儿童就会拥有一种掌握感和熟练感,并伴随逐渐增长的能力感。如果通过这一阶段有困难，儿童就会有一种失败感和自卑感，随后可能在学业追求和同伴交往中退缩，表现出较低的兴趣和取胜动机。儿童中期的个体一直在努力地对自己进行理解。努力寻找自己能够成功地实现“勤奋”的领域。

儿童在这一时期一直在发展自尊，自尊长期处于低水平的儿童就容易陷入失败循环中,也就是说低自尊会引起低预期和糟糕的表现。当自尊受到威胁时,儿童会选择向下社会比较，即和那些明显差于自己的人进行比较,确保自己处于领先地位，从而保持自己成功的形象。

所有儿童都想在游戏中取胜、在技能考试中不丢脸、在打架时不受伤。


儿童开始对朋友的重要性更为敏感,建立和维持友谊关系成为儿童社会生活中的重要部分。朋友能够为儿童提供情感支持从而使得他们更有效地应对压力。拥有朋友可以使儿童不大可能成为攻击对象,并教会儿童如何管理和控制情绪,以及帮助他们解释自身的情绪体验。

4~7岁，基于他人行为的友谊，儿童会把那些和自己相似的人、他们分享玩具的人、一起玩游戏的人当成朋友；8～10岁,基于信任的友谊,儿童会考虑他人的个人特点，友谊的核心是相互信任;11~15岁,基于心理亲密的友谊,儿童通过相互倾诉分享各自的想法和感受来建立友谊，友谊的主要标准开始转向亲密和忠诚。

男孩的友谊，更喜欢很多人一起玩耍,地位等级很明显,游戏更容易迸出火药味，游戏中如果觉得自己的地位受到挑战，交互就会中断。

女孩的友谊,往往有一两个地位差不多的好朋友，更喜欢在同等地位上维持友谊,冲突常常通过妥协来解决,目标是消除不一致,使得社会交互更轻松,没有对抗。但如果是与非朋友的其他女孩互动,或者与男孩互动时,可能就会表现出很强的对抗性。

父母仍然是儿童生活中的重要影响角色。当兄弟姐妹的年龄和性别相似时，竞争最为激烈。独生子女通常拥有更高的自尊和更强的成就动机，而且适应得更加良好。

一般来说,对自己生活满意的女性倾向于更多地教育孩子，工作满意度高的女性可能为孩子提供更多的心理支持。因此,母亲选择全职工作、待在家里还是两者兼有似乎不是问题的关键，重要的是她对自己所做出选择的满意程度。 如果儿童觉得失败的原因在自己的控制范围内（例如缺乏努力），他们就易于体验到针对自己和他人的愤怒；但是如果认为失败是不可控制的，他们就可能感到难过。

教师预期效应，指的是教师把对儿童的预期传递给儿童,从而确实导致儿童出现所预期行为的一种循环。通过四种途径传递给学生：教室里的社会情绪氛围、儿童接受的信息、教师输出的信息、反馈。

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