行为主义与认知主义在行为学习理论比较

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2.社会认知理论对行为学习的解释比传统行为主义有何不同，其优势何在？

1．学习的定义



传统行为主义以巴普洛夫和华生为代表认为学习是刺激与反应之间的联结，他们的基本假设是行为是学习者对环境刺激所做出的反应。他们把环境看成是刺激，把伴而随之的有机体行为看作是反应，认为所有行为都是习得的。行为主义学习理论应用在学校教育实践上，就是要求教师掌握塑造和矫正学生行为的方法，为学生创设一种环境，尽可能在最大程度上强化学生的合适行为，消除不合适行为。 行为主义者认为心理学关心的是可以观察到的外表行为，而不是行为的内部机制。桑代克指出学习就是神经系统中刺激与反应联结的形成，“学习即联结，心即人的联结系统”。从一定程度来说，行为主义认为学习内容主要是行为的学习。

以班杜拉为代表的社会认知理论认为儿童通过观察他们生活中重要人物的行为而学得社会行为，这些观察以心理表象或其他符号表征的形式储存在大脑中，来帮助他们模仿行为。班杜拉的这一理论接受了行为主义理论家门的大多数原理，但是更加注意线索对行为，对内在心理过程的作用，强调思想对行为和行为对思想的作用。他的观点把行为派和认知派联系起来。

总的来说，行为主义心理学强调刺激反应得联结、行为的变化，强调由外部强化的练习所引起的行为变化便是学习，这种观点显然存在机械性。然而社会认知理论则强调人是有机体的能动作用，认为学习是个体对情景的理解、组织，是对外部事物的内部反应得结果，同时强调内部强化。因此社会认知理论具有更强的科学性。



2.行为学习的过程

华生认为行为就是有机体用以适应环境刺激的各种躯体反应的组合，有的表现在外表，有的隐藏在内部，在他眼里人和动物没什么差异，都遵循同样的规律。他还认为行为学习都是后天习得的，环境决定了一个人的行为模式，无论是正常的行为还是病态的行为都是经过学习而获得的，也可以通过学习而更改、增加或消除，认为查明了环境刺激与行为反应之间的规律性关系，就能根据刺激预知反应，或根据反应推断刺激，达到预测并控制动物和人的行为的目的。

班杜拉的交互决定观认为个体、环境和行为是相互影响、彼此联系的。三者影响力的大小取决于当时的环境和行为的性质。行为和环境都是可以改变的，但是谁也不是行为改变的决定因素。学习是通过观察学习而实现的，观察学习不要求必须有强化，也不一定产生外显行为，分四个过程：注意过程、保持过程、复制过程、动机过程。理论中也提到了强化，但社会学习论区别获得和表现，因为个体并不模仿他们所学的每一件事，强化非常重要，但并不是因为它增强行为，而是提供了信息和诱因，对强化的期望影响观察者注意榜样行为，激励观察者编码和记住可以模仿的、有价值的行为。

行为主义的学习观就单纯的从环境决定人的行为出发，社会认知学者则综合考虑了个体、环境和行为的相互影响，比起行为主义来更具有合理性和现实性，应用范围也扩大了。



3．在行为学习中“强化”差别


传统行为主义者华生在巴普洛夫条件反射学说基础上，主张刺激—强化—反应，之后斯金纳等人提出了较为完整的强化理论。斯金纳区分了两种强化类型: 正强化( positive reinforcement,又称积极强化) 和负强化( negative reinforcement, 又称消极强化) 。当在环境中增加某种刺激, 有机体反应概率增加, 这种刺激就是正强化。例如, 当饥饿的白鼠按动开关时给予食物,食物便是正强化物。当某种刺激在有机体环境中消失时, 反应概率增加, 这种刺激便是负强化, 是有机体力图避开的那种刺激。例如, 当处于电击状态下的白鼠按动开关时停止电击, 停止电击就是负强化。 认知主义班杜拉提出除了这种直接强化外，还提出了另外两种强化：替代性强化和自我强化。替代性强化指观察者因看到榜样受强化而受到的强化。例如当教师强化一个学生的助人行为时，班上的其他人也将花一定时间互帮互助。此外替代性强化还有一个功能，就是情绪反应的唤起。例如当电视广告上某明星因穿某种衣服或使用某种洗发精而风度迷人时，如果你直觉到或体验到因明星受到注意而感觉到的愉快，对于你这是一种替代性强化。自我强化依赖于社会传递的结果。社会向个体传递某一行为标准，当个体的行为表现符合甚至超过这一标准时，他就对自己的行为进行自我奖励。例如，补习了一年语言的学生为自己设立了一个成绩标准，于是他们将根据对他成绩的评价而对自己行为进行自我奖赏或自我批评。 此外，班杜拉还提出了自我调节的概念。班杜拉假设，人们能观察他们自己的行为，并根据自己的标准进行判断，并由此强化或惩罚自己。我们都有过这样的经验，我们有时知道自己干得不错并因此而自我欣赏，无视别人说了些什么，同样有时我们也知道自己做得并不是最好。要作出这些判断我们不得不对我们自己的行为有一个期望。例如，在一次测验中一个学生可能得了90分而沾沾自喜，而另一个学生则可能感到大失所望。

4、总结

由此可见，社会认知的强化理论相比行为主义的强化理论更全面完整，除了提出了直接强化，还提出了替代性强化和自我强化。是强化说具有更强的理论性，并在大量的实验研究基础上，证明了该理论的合理性。

班杜拉的社会学习论不回避人的行为的内部原因，相反，它重视符号、替代、自我调节所起的作用。因此，班社拉的社会学习论被称之为认知行为主义。行为主义存在严重的片面性，特别是强调环境决定论、教育万能论、则忘记了环境正是由人来改变的和学习过程只能够遗传的某些作用等等。认知心理学中的社会认知学习理论克服了前者的弊端，注意吸收以往理论的合理因素，包含了一些辩证思想，是在行为学习上对行为主义的进一步发展。

参考文献

1. 张莉 廖全明. 行为主义与认知心理学学习理论的异同. [J]. 重庆广播电视大学学报.

2004(16).

2. 唐卫海 杨孟萍. 简评班杜拉的社会学习理论. [J]. 天津师大学报. 1996（05）.

3. 云南师范大学教师科学与管理学院. 试析行为主义与人本主义心理学学习理论异同.[J]

铜仁职业技术学院学报. 2008（03）.

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