【信息技术能力提升】A8技术支持的方法指导 初中语文《周亚夫军细柳》教学设计

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《周亚夫军细柳》教学设计

基本信息 能力维度 所属环境 微能力点

教学环境 教学主题 教学对象

县（市、区）

学校 姓名 学科 语文

□学情分析 教学设计 学法指导 □学业评价 多媒体教学环境 □混合学习环境 □智慧学习环境 A8技术支持的方法指导

教室里已有本课教学所需的硬件资源

《周亚夫军细柳》

八年（8）班学生

本文节选自司马迁的《史记》，讲述的是汉文帝后元六年(公元前158年),匈奴大举入边,周亚夫领军防守长安,驻军细柳时的故事。这是他封条侯走上历史舞台之后的首次亮相,也是他受知于文帝成就功名事业的开端。以侧面描写为主,正面为辅,运用对比衬托,强烈地突出了其“真将军”的形象。经过一年半初中语文的学习,学生已学习了一定数量的文言文,且积累了很多文言词语和文言句式,亦具备了结合课文注解进行阅读,并在教师的指导下进行自主、合作的探究能力。因此本课的学习，应以学生自主、合作、探究学习为主,教师指导点拨为辅。



教学内容及学情分析

教学目标 教学重点 学习难点 所选技术

1、学习司马迁刻画人物的写法。

2、掌握人物特点，学习周亚夫优良的精神。 通译全文，理解内容，把握人物形象。

学习本文通过正侧面描写和对比衬托手法表现人物的写作方法。

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技术使用目

的

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教学过程

(一)目标导学：

导入新课，并出示本课的学习目标 （二）自主探学： 一、走进故事：

1、齐读课文，说说本文围绕哪一件事来写的，主要刻画了哪两个人物形象？ 2、汉文帝在霸上、棘门军营和在细柳军营看到的情形、受到的待遇有何不同？ 二、走进人物：

1、再读课文,说说从哪些地方可以看出周亚夫不愧为“真将军”？ 2、“真将军”具有怎样的品质？课文中是怎样刻画周亚夫这一形象? 【交流点拨】本篇课文重在刻画周亚夫这个人物形象，但直接描写周亚夫的地方并不


多，而是把大量笔墨用在霸上、棘门军与细柳军的对比上，用在描写细柳军的严明军纪上。这些侧面描写有力地烘托了周亚夫这个人物形象，如：细柳军将士言必称“将军令曰”“将军约”，人物虽未出场，却已令人感受到其“真将军”的威严和风范。两处对周亚夫的正面描写虽着墨不多，却如画龙点睛，使人物形象栩栩如生、跃然纸上。

3、你认为汉文帝是怎样的君主？ 三、走进主题：

通过汉文帝巡视、慰劳细柳营的场面，表现了周亚夫治军有方、刚正不阿、恪尽职守的“真将军”形象。

（三）、课堂小结：

作者司马迁用最精简的笔墨，给我们讲述了周亚夫驻扎在细柳营时，汉文帝去慰问军队的事，通过正侧面描写相结合，以及其他军队和周亚夫军队的对比，表现了周亚夫将军治军有方、刚正不阿、恪尽职守的形象特点。

文中虽只有两处对周亚夫的正面描写，尽管着墨不多，却如画龙点睛，鲜明地展现了人物的性格特征，使人物形象栩栩如生、跃然纸上。

本文写人叙事的技巧：

正面描写与侧面描写相结合，特别是运用对比和衬托的手法突出人物的特点。 （四）知识拓展：

“细柳”、“细柳营”、“细柳兵”等成了后人用来比喻军纪严明的典故。 “棘门霸上”则成了比喻军纪松弛的典故。 （五）布置作业： 了解《史记》里的其他人物，进一步感受司马迁塑造的人物的个性特点和写人的艺术。



自评等级 ☑优秀 □合格 □不合格

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