浅谈主题活动中师幼互动的探究

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浅谈主题活动中师幼互动的探究

浅谈主题活动中师幼互动的探究

摘要：良好的师幼互动能大大地激发幼儿活动的主动性和积极性，是顺利开展主题活动的关键。教师应依据幼儿兴趣、需要，引导他们共同确定主题。以讨论、调查问卷等形式收集幼儿想知道的问题，帮助他们建构“主题网络图〞。带着幼儿围绕一定的主题，共同收集信息资料，共同创设主题环，组织幼儿共同参与主题展示的筹办，使教师和幼儿成为真正的合作伙伴。

关键词：主题；师幼共同；互动；探究

中图分类号：G612 文献标志码：A 文章编号：1674-932433-0240-02

?幼儿园教育指纲要?明确指出：“关注幼儿在活动中的表现和反响，敏感地觉察他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动。〞主题探究活动就是教师在幼儿感兴趣的问题上共同探索学习的一种活动。良好的师幼互动能大大地激发幼儿进行活动的主动性和积极性，促使幼儿健康和谐的开展。 一、师幼共同确定主题

陈鹤琴先生在“活教育〞的原那么中指出“要鼓励儿童去发现他自己的世界〞。这就要求教师在日常生活中，要善于观察了解幼儿，关注幼儿的生活，捕捉幼儿感兴趣的事和物，寻觅身边蕴含着的有价值的素材，从而共同生成主题。如主题“有趣的广告〞。有一次我的嗓子沙哑了，浩浩建议我用“喉宝〞，接着说了一那么电视广告语：“保护嗓子，请用金嗓子喉宝。〞当时，我不经意地表扬了他广告语讲得好。结果发现旁边的幼儿也你一句我一句的说起广告语来了：“要想皮肤好，早晚用大宝〞、“旺旺碎碎冰，你一半我一半，你是我的好伙伴〞等等。他们知道的广告还真多，对广告有着浓厚兴趣。在与幼儿轻松愉快的交谈中，他们纷纷提出要开展“有趣的广告〞的主题活动。又如主题“超市的东西真多〞。春节后幼儿时常聚在一起谈论超市购物及做促销的事，我就有意识参与他们的谈话，发现他们对超市里的物品摆放及购物流程很感兴趣。这样，“超市的东西真多〞的主题自然而然就产生了。在这过程中，师幼间的互动是积极的，使幼儿也从被动变成主动，最后他们会为自己感兴趣的话题而“动〞起来。

二、师幼共同构建主题网

主题确定了以后，我鼓励幼儿根据自己的需要和兴趣提出问题，一起探讨。通过谈话、绘画等手段，引导幼儿共同罗列出与主题相关的内容，在此根底上进一步整合幼儿的各种想法。然后，共同以“主题网〞的形式把实施主题的活动过程进行展示。如主题“神秘的恐龙〞。在幼儿去省博物馆参观了“恐龙馆〞之后，我让他们把感兴趣的地方画下来，然后围绕“恐龙〞进行讨论，大胆提出自己对恐龙感兴趣的问题。有的问“恐龙生活在什么地方？〞有的问“恐龙蛋怎样变成恐龙？〞等等。在教师与幼儿的交流中，知道幼儿的问题是五花八门、稀奇乖僻的，它们的思维是繁杂、零乱的。我就提议将这些问题进行分类，然后把相似的问题归在一起，按类别分别探讨，以“主题网络〞的形式加以显现。这种有效的师幼互动，帮助幼儿有条理、有步骤地开展活动，使他们真正成为学习的主人。 三、师幼共同收集资料


收集和利用信息资源能帮助教师和幼儿有效地解决活动中产生的问题，推动主题活动的开展。发动幼儿共同收集材料，不仅丰富幼儿的学习经验，还能促进师幼的互动开展。值得一提的是，他们对于自己收集来的资料会更加珍惜并乐于探究。如在“数字在哪里〞的活动中，我带着幼儿共同寻找数字，引导他们用图画、照片等多种形式来记录。教师对幼儿收集来的资料要加以分类整理，并充实相关的内容。如果是文字资料，教师要帮助幼儿阅读，让幼儿把文字资料“翻译〞成图片资料或用自己喜欢的方式记录下来。如果是图文资料，要组织幼儿讨论，他们发现数字就在自己的身边，在 机上、在车牌上、在信箱上……这种幼儿亲身获取的资料，有利于幼儿交流，还利于他们记忆，容易被幼儿所接受。幼儿在轻松而热烈的交流讨论中解答问题。对那些没用上的资料，那么是启发他们今后拓宽收集资料的渠道。 四、师幼共同创设主题环境

让幼儿共同参与环境的创设本身就是一种很好的教育过程。他们是在与创设良好的环境产生交互作用中得到开展的。中班幼儿随着经验的逐渐丰富，具有了较强的感知和表达的欲望，为参与环境设计奠定了根底。如在主题“神秘的恐龙〞中，组织幼儿讨论新环境的创设，鼓励他们开动脑筋：“应该布置些什么？该怎样布置？〞幼儿议论纷纷，有的幼儿提出要创设“语言区〞，要准备各类有关恐龙的图书，从书中知道更多的恐龙知识；有的幼儿提出要创设“美工区〞，要准备各种废旧材料、橡皮泥等制作出自己喜欢的恐龙；有的幼儿提出要创设“益智区〞，要制作图片，让大家找出恐龙的家和恐龙的食物；有的幼儿提出要创设“结构区〞，要准备各种积塑、辅助材料等搭建“恐龙谷〞等等。在幼儿巧手的精心打扮下，整个教室充满了“神秘的恐龙〞主题的气氛。环境就是在尊重幼儿的根底上，随着主题的不断深入而逐渐丰富，每一步都是幼儿经验的提升和表达。 五、师幼共同参与主题活动的探究

在实施主题活动的过程中，幼儿是活动的主人，教师为幼儿建立“心灵互动〞的平台，要以观察者、引导者和合作者的身份参与，根据幼儿的需要提供适当的支持和帮助，而不能简单地干预。教师要站在幼儿的角度，用一颗童心去理解他们的发现和探索，让幼儿自己选择喜欢的活动内容和活动材料，允许幼儿自由选择合作伙伴和探讨方式。如在“有趣的广告〞的主题活动中，其中有个“设计广告〞综合活动，幼儿能自由结合并分组，以小组的形式互相讨论：为什么产品做广告？想用什么形式给它做广告？设计广告需要什么材料？充分发挥幼儿的积极性、主动性和创造性。当发现幼儿设计的广告图像设计单一、主题不突出时，我就以同伴的口吻，启发他们安排画面，选择图案标志，使他们知道色彩要鲜艳，产品要醒目。在活动中，有的幼儿请我一起设计；有的请我欣赏他们设计的广告；有的寻求教师的帮助……幼儿设计的广告让你耳目一新。整个活动环境是那么温馨和谐，形成了合作探究式的师幼互动。

六、师幼共同筹办主题展示

为了帮助幼儿整理探索的过程，我鼓励幼儿用各种方式来展示主题的成果，让他们在相互交流中分享成功的快乐。如在“各种各样的车〞主题中，我把问题抛给幼儿“应该怎样向别人宣传我们的主题展示会呢？〞组织幼儿进行讨论，出谋划策。佳佳说；“可以写在小纸条上，到外面去发，让别人知道。〞玲玲提议：“可以画在一张大纸上，张贴在教室外边，这样其他小朋友和爸爸妈妈路过就能看见。〞“这么多的方法，到底用哪一种呢？〞于是，我又组织幼儿一起商量：到底该采用哪种方法好呢？最后经过大家的共同商议采纳了玲玲的方案。

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