高校第二课堂建设现状与发展对策研究

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高校第二课堂建设现状与发展对策研究

作者：赵新宇

来源：《现代交际》2013年第02期

[摘要]第二课堂在大学教育体系中具有不可替代的优势， 在培养学生的综合能力与素质等方面，有着非同寻常的重要作用。本文从我国高校第二课堂建设的实际情况出发，积极探索第二课堂在高校教育中的发展对策。 [关键词]第二课堂 现状 对策

[中图分类号]G45 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）02-0225-01

现阶段，我国正处在高等教育大国向高等教育强国转变的重要阶段，全面提高高等教育质量和人才培养质量上升到了战略高度。第二课堂作为高校培养实践创新型人才主要途径的作用越来越引起重视，他的育人功能与作用不断凸显，然而，传统的第二课堂运行模式已经无法满足当今人才培养的需求，本文将从高校第二课堂建设现状分析，为高校开展第二课堂活动提供一些具有可操作性的建议与引导策略。 一、高校第二课堂建设现状

（一）高校管理者重视不足，认识不到位

目前，一些高校管理者不重视或忽视第二课堂的建设，认为第二课堂不是“正业”，甚至于学校的社会实践活动基本不开展。很多高校的校领导因忙于事务，只是象征性参加较为大型的学生第二课堂个别活动启动仪式或偶尔视察活动基地。甚至于一些高校第二课堂没有校领导主管，只是由学校的行政机构教务处或团委代管。

（二）缺乏对第二课堂活动引导，学生对第二课堂的重要性认识不足

目前，高校缺乏对学生参与第二课堂的积极正面引导，学生对于第二课堂活动的选择更多地出于自己的兴趣、爱好，而青年学生由于自身阅历的局限，还不能充分地对自己的选择做出客观、正确性的价值判断，造成了学生对第二课堂重要性认识不足，使第二课堂的育人功不能完全发挥。

（三）第二课堂缺乏系统规划和设计，与第一课堂存在脱节现象

目前，很多高校都没有将第二课堂列入教学计划，随着1999年高校扩招后，高校的办学规模扩大，人数激增，产生了人均教学设施不足情况，很多高校满足第一课堂教学远远不够，更无法去为第二课堂提供教学设施。这样给第二课堂管理和指导带来了很大的难度。这种现象极大挫伤管理部门开展工作，使第二课堂的功能无法充分发挥体现。


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（四）缺乏稳定、专业、高水平的指导教师队伍，整体活动层次和水平难以提升 目前，很多高校为学生配备专门教师，但情况不一，各有不同。有的高校只为了满足第二课堂配备教师数量，把一些工勤人员配备到第二课堂任教师。有的高校把专职思政人员配备到第二课堂。这些人员在指导第二课堂活动中受专业水平和技术的限制，对学生个体素质提高缺乏专业化指导，导致第二课堂的活动效果受损。 二、第二课堂建设引导策略 （一）建立第二课堂领导机构

加强组织领导，建立健全灵活高效管理机构。高校应结合各自的实际校情，成立相应的领导组织机构，实施“一把手工程”领导体制。建立了校院系三级或院系二级领导体制，学校（院）党委书记负总责，学院（系）党总支书记负全责，形成一把手亲自抓、分管领导具体抓、主管部门重点抓、全校教师人人抓的“四抓一落实”工作体制，并在机构中设立专管部门，由学校的教学部门统一组织管理，统一协调，统一考核，确保人、财、物等方面协调统一，真正构建起第二课堂的领导机构，并把第二课堂活动真正落到实处。 （二）建立第二课堂教学管理体系

将第二课堂纳入学校人才培养方案。高校人才培养方案决定着高校的政策倾向。随着第二课堂作用的突显，高校应把第一课堂与第二课堂同时纳入高校整体教学体系，科学设计教学体系，实现一二课堂的联动与协调发展。 （三）建立学分制

学分制，就是将学生活动课程成绩纳入学籍管理，把活动课程以数量计分的方式固定起来，达标的准许正常毕业，达不到基本要求的学生不能正常毕业。各高校可结合学校发展实际，建立第二课堂量化学分制。将第二课各项活动分值化处理，把学生参加活动按学时的多少给予分值计量，分值可以冲抵第一课堂的任选课学分或相关专业课学分。 （四）建立学生实践考评与质量监控

第二课堂活动中指导教师应认真组织好学生成绩的考评，客观、公正的评定成绩。活动的开展应依据制定的开展活动大纲及考核标准的要求进行。考评范围包括活动开展前的动员和准备工作，活动开展期间的出勤、文明礼貌、技能操作、安全生产、互助合作、活动日记、活动报告、活动作业、总结，等等。考评分成自我评价、指导教师评价、活动单位评价相结合的方式进行，最后综合评出考评成绩。考核成绩不及格或参加时间不足三分之二者，必须重修。重修各环节所有费用由学生个人承担。活动实行全过程的考评，实现目标考核和过程考核相结合。

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