幼儿教育心理学(2)(1)

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幼儿教育心理学的含义：研究幼儿教育系统中，幼儿心理发展与变化的规律以及 如何利用这些规律促进幼儿心理健康成长的一门科学。（揭示幼儿是如何学习的；研究如何更科学合理有效地促进幼儿的学习；研究教师如何进行有效的教学）

教育心理学诞生的标志：1903年美国心理学家桑代克出版的《教育心理学》 幼儿教育心理学的发展历程及各个阶段代表人物和著作： （1）萌芽期：①卢梭《爱弥儿》；②福禄贝尔最早研究 幼儿游戏心理并于1840年创立了第一所幼儿园，设计“恩物”；③蒙台梭利于1907年创办“儿童之家”提 倡“有准备的环境”和感官教育；（2）初创期 ：奥苏贝尔的学习理论、布鲁纳的发现学习理论、皮亚杰的个人建构主义学习理论（3）发展期：20世纪80年代，幼儿教育心理学逐渐成熟为一门独立的学科，1982年日本学者若井邦夫《幼儿教育心理学》

4.学习的含义：人和动物在生活中通过实践训练而由经验引起的相对持久的心理变化过程。 5.幼儿学习的含义：学习是幼儿因经验而引起的思维、行为、能力和心理倾向（包括态度、情

感）等持久而深刻的变化。

6.幼儿学习的特征：（1）容易被扼杀的学习主动性（2）从兴趣出发的学习积极性（3）学习的

无意性和内隐性（4）经验与体验作用的显著性（5）语言指导下的直观形象性（6）对环境的极大依赖性（7）不容忽视的个别差异性

7.学习的分类：⑴发现学习与接受学习 发现学习的特点 ①强调幼儿的探索学习过程 ②强调直觉思维在发现学习中的价值③强调学习的内在动机 发现学习和接受学习的区别无论发现学习还是接受学习，都有可能是机械的，也都有可能是有意义的。如果教师教学方法得当，儿童的接受学习就不是机械的；而如果教师的教学方法不得当，有可能导致儿童的发现学习变为机械学习。

⑵上位学习与下位学习（含义）上位学习：也称总括学习，是指在认知结构中原有的几个观念的基础上学习一个包容性程度更高的命题，即原有的观念是从属观念，而新学习的观念是总括性观念下位学习：是指将概括程度或包含程度较低的新概念或命题归属到认知结构中已有的、概括程度或包含程度更高的适当概念或命题之下的学习，从而获得新概念或新命题的意义

8.各流派对学习实质的主张 行为主义的学习理论⑴ 诞生的标志：美国心理学家华生在1913年《行为主义者心目中的心理学》的演讲。⑵ 观点：将学习过程看做是个体在外部刺激下的反应过程，研究刺激—反应之间连结的学习过程是行为主义的最主要的特征。

⑶ 代表人物：①斯金纳的操作学习理论(P18)②班杜拉的社会学习理论（观察学习P23） ⑷ 行为主义的教学方法：程序教学 含义：程序教学是指将学习材料重新组织成短小的框

架内容，由易到难安排好幼儿学习的进程。（早教机）P26

运用什么方式进行程序教学小步递进原则 积极反应原则 及时强化原则 自定步调原则 人本主义的学习理论 P28

观点：学习的目的是让儿童更好的感受自己、接纳自己。关注儿童的学习潜能和情感在学

习中的重要作用。

代表人物

㈠马斯洛的需要层次理论①生理需要 ②安全需要 ③爱与从属的需要④尊重需要

⑤自我实现的需要只有当个体的低级需要得到满足时，才可能追求更高一级的需要。

㈡罗杰斯的个人中心学习理论基本主张：①人类生来就有学习的潜能，好奇心是儿童与

生俱来的 ②在安全氛围中的学习效果最好③涉及学习者个体因素的学习最持久、深刻 ④意义学习大多数是做中学⑤意义学习的四个要素（特征）：

a.学习具有个人参与性 b.学习应成为自我发起的行为c.学习是全方位的 d.学习应以儿童的自我评价为主。 ：


对人本主义学习理论的评价：积极：①强调学习的目的是促进人格的发展②强调学习的

过程是学习者通过自我指导实现③强调学生的尊严和价值

消极：①过分强调学习者的中心地位②片面强调学生的天赋和潜能 认知主义学习理论

诞生标志：1967年奈塞尔《认知心理学》出版主张：研究个体学习时的内部心理历程 代表人物：㈠皮亚杰的认知发展理论P179

观点：认为幼儿的心智成长是幼儿在环境中经由探索、解决问题而建构出来的。幼儿的成长是有阶段性

幼儿个体发展的四个阶段： ①感觉动作期 ②前运算期 ③具体运算期 ④形式运算期 ㈡奥苏贝尔的意义学习理论P40

意义学习:就是新知识与学习者原有的认知结构之间建立非随意性和非临时性的联系。 意义学习的条件：外部条件：学习的材料必须具有内在逻辑性内部条件：学习者必须有意义学习的倾向

㈢布鲁纳的发现学习论P42

建构主义学习理论（可能是简答题或论述）

简述建构主义学习理论的观点：认为世界并非是完全客观存在的，每个儿童对于世界的理解

和认识是多元的、有差异的，知识是每个儿童根据自己原有的经验，通过实践活动而不断生成的。 ① 知识是生成的，是学习者主动建构的 ② 幼儿是有主观能动性的学习者

③学习过程是新旧知识经验之间相互作用建构的过程。

9. 学习动机P87 含义：学习动机是指直接推动幼儿进行学习，维持学习，并使该学习活动趋向教师所设定目标的内在心理历程，它是激励和指引幼儿进行学习活动的一种需要。分类：⑴普遍型学习动机与偏重型学习动机⑵内在动机与外在动机

表现（即内容）：好奇、兴趣、诱因。好奇是幼儿学习最主要的动机 兴趣是激发幼儿探索的重要内在动力 诱因是幼儿学习的外在动机 幼儿学习动机的培养方法（简答或论述题）

① 设置“问题情境”，激发幼儿的认知兴趣与求知欲 ② 重视幼儿学习活动中的游戏动机 ③ 为幼儿学习创设安全、开放、温馨的氛围 ④ 让幼儿体验学习的成功与快乐 ⑤ 运用适宜反馈激发幼儿的学习动机 动机归因理论的观点P94（必考）

认知主义认为，学习动机是个体在外部刺激下所产生的内部需求动机。

人本主义认为，学习动机是以趋向自我实现为终极目标的各种需求所形成的内在动力，是个体与生俱来的。 韦纳三维度归因论：因素来源、稳定性、可控制性

结论：教师应引导幼儿形成积极的成败归因，向内部的稳定的归因。 10. 学习迁移P104

含义：指先前学习中所获得的知识、技能、情感和态度等对后来的学习或解决新问题的影响。 分类：⑴ 顺向迁移与逆向迁移 ⑵ 低路迁移与高路迁移 ⑶ 正迁移与负迁移（会判断） ⑷ 特殊迁移与非特殊迁移（会判断） 11. 幼儿学习的个别差异P117

具体有哪些幼儿学习的个别差异： ①学习能力差异 ②学习方式差异

③认知方式差异 ④性别差异 12. 社会性和社会能力P135


社会性的含义：指个体为适应社会生活所表现出来的心理和行为特征。幼儿社会性：指个体在幼儿阶段，由于社会文化、教育等因素的影响，使其在对待自己和对待别人的行为，随着年龄增长而逐渐改变的历程。 幼儿社会能力的构成：①社会交往能力 ②亲社会行为能力③社会适应能力社会能力的价值：①有助于幼儿建立积极的同伴关系

②有助于幼儿积极情绪情感和心理的发展③有助于幼儿认知能力的发展

教师在幼儿社会能力学习中的指导：①通过理解能力指导促进幼儿社会能力的发展 通过交往能力指导促进„„„„„„ 13.幼儿的同伴关系（重点）P144 分类：①受欢迎者 ②被拒绝者 ③被忽略者 ④有争议者 ⑤一般者影响因素：①父母的教养方式 ②儿童的气质特点③儿童的认知能力

14.教师如何指导幼儿的同伴关系 被忽视者 ：①鼓励其勇敢的表达自己和参与同伴的活动

②引导较活泼的同学带领他③主动关心，发掘其才能，给其表现的机会④了解幼儿的家庭状况和在家的表现被拒绝者：①个别谈话，指导与人相处的技巧②赞美其优点，加强其自信心 ③建议幼儿保持整洁的外表④与班上幼儿讨论改变被拒绝者的方法⑤请家长配合 14. 创造性P172（必考）

创造性与智力之间的关系：①智力是通过改变自身、改变环境或找到一个新的环境去有效地适应环境的能力。创造力是知识、智力、能力及优良的个性品质等复杂多因素综合优化构成的。②智力偏向先天性因素，可以通过开发来提高。创造力与后天的教育有关，可以通过不断地培养来提高。③智力会影响创造力，但并不是创造力的全部，同时创造力的提高也会促进智力的开发。

如何培养幼儿的创造性：创设情境，激发求知欲 营造宽松的活动环境 有意识地支持并促进幼儿的创造性思维

15. 如何培养幼儿的语言（必考）P193①指导幼儿掌握正确的语音②帮助幼儿进行阅读准备 ③培养幼儿的言语能力④培养幼儿的阅读能力⑤培养幼儿的表达能力 16. 全语言教学理论（必考）P181

含义：强调语言是“完整”的，不可简单的割裂成语音、字词、句子等片段，语言学习必须

是整体的。

观点：①全语言教学观 ②以幼儿为中心的语言学习课程 ③让幼儿成为早期的阅读者和书写

者 ④成人要经常为孩子朗读故事书⑤教师的态度是幼儿语言学习的关键 17 . 评价的分类及每个的具体含义P216（会判断）

从评价的目的分：诊断性评价、形成性评价、总结性评价 从评价进程分：学习前评价、学习过程评价

从评价的参照物分：常模参照评价、标准参照评价

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