高二年级英语教学论文

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高二年级英语教学论文

摘要：学生个体之间的差异性决定了教学方法需多样化，分层次。然而，我国的高中英语教学形式历来多以学生接受型为主，导致教学效果不佳。在这种情况下，有人提出将分层教学法那人应用到高中英语教学当中，使学生能够更好地学习英语。本文以高中二年级英语教学为探讨中心，对分层教学在其中的广泛应用做教学活动了分析，现表述如下。

关键词：分层教学；高二年级英语教学；应用

随着教育体制改革实地的深入扎实推进，英语教育在基础教育的地位逐渐凸显，并且其专业人才教学师资力量在近年来得到很大的提升。然而，由于教学理念陈旧、教学方法不当等多方面的动因，很多学校的高中英语教师队伍较低较低，小学生学习英语的兴趣不大。要想提高考试成绩、激发学生的学习兴趣，就要对当前实施的教学方法、教学策略等给予改进。分层教学研究作为一种先进的教学方式，已经已经获得了学界的广泛普遍认可，本文对其在高二年级英语教学中的应用方法加以分析，以期分层教学能够在高中英语教学科学合理中的应用更为合理、有效。 1分层教学的理论依据

分层教学以尊重学生为基础，根据不同层次家长的层次学习需求、学习能力及学习潜力等来实施教学，从而最终教师达成每个学生都获得提高的教学目的。这是一项科学的教学法，它具有多项理论依据作支撑。首先是前苏联教育家维果茨基的早先最近发展区理论。维果茨基认为，在学生已经达到的水平和学生可能出现达到的水平之间存在着一个距离，此即学生的不久前发展区。而要想实现由当前水平向理想水平的转变，学生就需要有针对性的锻炼及学习［1］。分层教学即以学生的学习水平的差异性为立足点，强调教学行为的针对性和差异性，所以它与最近发展理论是趋向一致的。其次为心理学家惠勒的掌握学习获取理论。掌握学习理论公平正义认为只要学生在课堂上获得


公正的学习机会，获得教师的帮助，那么即使学生最初的研习学习水平较低，但是最终都能够学好。分层教学吸收了这一理论的核心观点，即通过某种途径来转变学生的水平是可行的，而这个途径就是分层次实施全面实施教学。最后是霍华德•加德纳的多元智能理论。多元智能理论认为，每个人都具备九种智能，这些智能以不同隐含的组合形式存在于人类身上，从而构成各有特点的人因。在此理论的支撑下所，分层课堂教学认为每个学生都具有其智能优势和劣势，不存在毫无价值的学生，因此，通过采用各异不同的教学方法来提高学生的学习能力和水平是可行的。

2分层教学在高二年级英语教学中的应用

第一，学生分层。在教学活动中，学生是主体，因此的分层首先应从学生分层着手。具体而言，其划分方法如下：将英语学习兴趣浓厚、基本功比较扎实并且语言掌握能力较强的学生划归为第一层次；将学习兴趣较高、中文学习方法存在缺陷、语言学习能力不足的学生划归为第二层次；将对英语缺乏兴趣、基础较差、语言学习能力较差的学生划归为第三层次［2］。需要注意的是，因为学生的学习处在一个动态变化的过程，所以学生的转换分层也应及时做出调整，从而使学生得到科学、合理的教学安排；同时，这种分层乃是隐性的分层，不能将分层结果公布出来。第二，教学目标分层。教学目标的实现即教学目的的达成，因此，教师应重视教学目标的制定。在分层教学中，教学目标也应该层次化，以使有所不同层次不尽相同的学生能够在其能力范围内达成学习目标。具体而言，教学目标分为以下几种：第一，基本目标。基本目标是针对所有学生而设定的目标，它要求所有学生掌握均掌握新单词、短语、语法。第三，课后练习分层。课后练习是巩固学习成果的如何有效手段。在高二英语的分层教学中，课后练习也应实现分层：将基础练习、知识巩固型的题目设置为三个层次的学生都必做的题目，将一些比较成问题的综合题、发散思维类产品的题目替代品设置为选做题，要求第五层次的学生必做，鼓励第二层次和第三层次的学生选做。


3结语

分层教学在高二年级英语教学中具有较强的适用性，为广大学生综合能力的提高提供了一种切实可行的途径。因此，高中英语教师应继续加强分层教学在英语教学中的应用，努力传承分层教学的优点，从而普遍提高学生的英语学习水平。 作者:任会明 单位:河北涿州中学 参考文献：

［1］黄维强．分层教学在研究成果高中英语阅读教学中的实验研究［J］．英语教师．2013（03）．

［2］张红珍．说说高中英语课堂中的分层教学［J］．成功（教育）．2013（09）．

［3］张彩霞．高中英语教学中如何实施英语教学层次结构教学浅论［J］．华夏教师．2015（05）．

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