学前教育现状及策略

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学前教育现状及策略

作者：孙阳

来源：《小学科学·教师版》2011年第08期

一、我国学前教育发展历程

1903年。湖北幼稚园的诞生，意味着我国小农经济社会中家庭“膝前教育”时代的终结和我国工业化进程的背景下公共学前教育的肇始。20世纪二三十年代，陶行知、陈鹤琴、张宗麟、张雪门等既兼备中华民族传统教育理念，又融合了西方先进教育思想的学前教育先行者发起的教育运动。其中的学前教育思想、教学方法等登上了全新的理论高度，开创了学前教育的顶峰时代。新中国成立以后，借助苏联先进的教育经验，新中国开始了新的教育建设，对学前教育由上而下进行了改革，确立了适合新中国国情的全新教学模式和学前教育的理论框架，对中国的学前教育产生了长远的影响。20世纪80年代到现在，富有中国特色的学前教育理论也在这种背景下开始进行新的探索。由此可以看出，中国的学前教育是在融合了中国传统教育理念和西方先进教学方式的特点下一步步发展起来的。

二、我国学前教育具体实施状况

1、家长和学校学前教育目标的偏离

学前教育的本质在于培养全面、和谐发展的人才，在关注孩子身体全面可持续发展的同时也不应该忽视幼儿心智的健康发展。然而现实是很多家长被迫把孩子早早放入幼儿园，只当是帮他们照顾孩子的最佳场所。而忽视了对幼儿进行学前教育，这种行为违背了教育规律，只看重结果，往往剥夺的是孩子最渴望的童趣。在孩子应该用心灵去体验世界和他人。应该快快乐乐游戏的时候，童趣与童真都被功利化的教育无情地剥夺了。 2、学校学前教育模式单一

目前很多幼儿园的教育方法仍然是进行课堂集体活动时间占大部分，以教师讲授，学生被动接受为主，在教学过程中，教师往往以知识拥有者自居，对幼儿的要求仅仅是按其教授的知识形成固定的记忆，缺少自主学习和想象的空间，教师的权威贯穿着整个课堂教学活动，而让幼儿处在被教师控制的地位，扼杀了幼儿的童心。这种生硬死板的教育制度扼杀了幼儿对外界

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