小学生英语口语交际能力的培养研究

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校本课程开发实施方案

一、问题的提出

交往活动是21世纪人最基本、最经常的社会实践活动。善于交往、有较强

的社会活动能力是21世纪人取得事业成功的重要条件。因此，小学教育强化口语交际能力训练，是21世纪社会发展的需要。小学英语不仅是一门学科，更是一门交际的基础工具学科。因此，培养学生的口语交际能力是符合小学英语学科的性质的，是小学英语教学的重要任务。

根据新课程改革理念要求，小学英语教学的目的是培养小学生听、说和应用英语进行会话交际的能力。但在农村小学，在实施新课程理念中，小学英语教学起步慢、教学效果不佳。在城市学校里老师在教学时都能用英语教学，师生英语对答如流，费时不多，课堂活跃。师生配合默契，而对于农村的学生，平时就难于用英语进行交流，如上同样一节课内容需要花费比城市学生更多的时间，教学效果不好。就我们学校自身而言，住宿生比走读生在教学过程中更为困难。由此可见，培养农村小学生英语口语交际能力，至关重要，势在必行。 为此，对目前农村小学生口语能力的现状进行了初步的调查。就我所教学的四年级英语进行了口语测试，结果不容乐观：20%的同学口语表达能力较好，60%的同学口语表达一般，虽然能跟老师完成对话，但在表述的过程中不熟练，比较吃力，而且语感也不是很好，10%的同学会开口说一两句英语，甚至有10%的同学不会开口说一句英语。

二、课题的界定和依据

交际能力：语言是人类交流思想、表达感情、传达信息的最重要的交际工具。英语教学就是通过师生之间的多维交际活动来认识英语、掌握英语，形成运用英语的能力。现代教学论认为，英语教学的根本目的是使学生能以英语为交际工具达到交际的目的，其实质是一种交际活动。

1、教学是师生之间的交际，是彼此之间进行思想、感情、信息交流的过程，教学的效果是双方互动的结果。

2、教学是活动，通过交际活动，学生掌握英语，形成运用英语的能力。

3、师生双方的认识活动是相互依存、相互作用的。学生对英语的认识与教师对语言学习客观规律的认识紧密相关，而教师对语言学习客观规律的认识离不开学生在教师指导下学习的客观效应。正是教学促进了这种交流。

许多语言学家、外语教学法家对交际能力作了各种不同阐述。综合各家之说，我们可把交际能力定义为，在真实情景中运用英语进行听、说、读、写，交流信息和思想情感的能力。 理论依据之一，《英语新课程标准》指出，英语教学应该从学生的发展为基本出发点，体现素质教育的思想，将学生综合运用语言能力的形成规定为英语教学的总体目标。在教学活动中，应从激发学生的兴趣入手，引导学生由词到句，由句到篇，再运用于生活，循序渐进地


达到学习目标，体现全员参与、合作探究、生活实践，在活动中开始，在情境中操练，在运用中创新，充分发挥学生的自主性、创造性。 理论依据之二，“交际能力”这一术语最初是由美国社会语言学家海姆斯（Hymes）在20世纪70年代初提出的。他认为一般语言理论还应包括交际和文化方面，既强调语言知识又强调语言使用能力，既强调结构的准确性，又强调使用的恰当性。因此，“交际法”把海姆期提出的“交际能力”作为语言教学的目标。

理论依据之三，英国语言学家韩礼德（Halliday）把语言功能概括为三种：注意功能，即表达亲身经历和抽象关系；人际功能，即建立、保持社会关系；组篇功能，即使用语言前后连贯。他还强调把语言功能看作是社会环境影响的结果。Canale和Swain于1980年对交际能力的概括以及Ellis1986年对交际能力的补充可以说是至今交际能力最为完善的理解。他们认为交际能力由四个方面的内容组成：语法能力、社会语言能力、话语能力和策略能力。 三、研究的内容

1、在实践中，很多学生感到掌握口语有困难，实际交际能力和课程标准中的要求相差甚远，针对学生学习英语的目的、体会，对待口语交际能力的态度以及对教师日常课堂形式的喜好等，对学生英语口语交际困难存在的原因进行研究，便于正确地引导学生。

2、语言的交流是需要环境的，由于学生目前生活环境和语言环境的影响，对英语交际造成了一定的障碍。那么，如何营造一种良好的语言环境氛围就成为了一个关键的问题。

3、不同的评价对学生的影响也是不一样的。积极的评价，能为学生提供成功、愉快的体验，能增强他们口语表达的自信心和愿望。这也是保持学生对英语充满兴趣的有效方法之一。 4、英语口语交际的训练既可以结合课堂教学、生活实践进行，还可以根据需要组织专门的训练活动，它的训练方式是丰富多彩的，训练的时空也是不受限制的。但不管采取什么教学模式和手段，学以致用才是教学的最终目的。 四、研究的原则

1、主体性原则，强调学生的主动性和相互作用，而不只是以教师为中心，最大限度地保证学生的练习时间和练习量。

2、科学性原则，使用的教材需要反映语言应用的广度。

3、实践性原则，课堂采用的程序要有利于学生之间的相互交流，如教室的布局要适合于成对或小组活动，课堂教学应体现以任务为中心。 1、收集、整理研究资料，进行经验总结。 2、总结研究情况。

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