从百草园到三味书屋的设计思路

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研究证明：一个创造性活动的全过程，要经过从分散思维到集中思维，再从集中思维到分散思维，屡次循环往复才能完成。因此，在日常教学中，加强分散思维和集中思维训练，对于培养学生创造性思维有极大的帮助。

所谓的分散思维指的是：如果一个问题有很多可能的答案，就以这个问题为中心，思考的方向往外发散，找出适当答案越多越好。分散思维我们平日又叫发散思维。我在教《从百草园到三味书屋》时，就针对课文的第二段设计了一个分散思维训练。

为了解决这个矛盾，在教授这一段时，我设计了这样两个环节： １、阅读理解。 ２、分〔发〕散思维。

对于初中语文教学，在利用多媒体时，应多考虑此阶段学生的思维特点。小学时学生属于典型的形象思维，多媒体教学中，往往是形象刺激在前。但在《从百草园到三味书屋》一课中，假设把形象刺激放前边却不适宜。因为文学作品是用语言文字塑造形象的，阅读是通过语言文字的刺激再造形象的过程，这个过程需要参加每人的生活阅历、情感体验和适当的想象，它己经属于抽象思维过程了。假设把直观事物提早展现，学生会有先入为主的印象，形象的想象会受到不同程度的影响和限制，不利于培养阅读能力。因此，通过阅读使学生先在自己心目中勾画出形象是最重要的。在“阅读理解〞环节中，循着“整体感知──理清线索──找出中心句──把握关键词语──内容概括〞这条学习线索，学生在老师的指导下会很容易的完成阅读学习。最后的一个步骤“揣摩词语〞设计为个别化学习，既防止了过于琐碎的词语分析，又给学生留下了自我学习的空间。

学生对百草园有了自己的认识后，我设计了学习这段的第二个环节：分〔发〕散思维。它包括四个步骤： １、形象刺激 ２、情感铺垫 ３、文字概括 ４、交流体会。

形象刺激这个步骤利用了多媒体图文并茂的特点，向学生展现了大量的课文中事物的图片和文字，我把这个过程也设计为个别化学习。学生可以对自己感兴趣的植物、动物进行深入的研究，在观看事物形象时，也拿它来和阅读形象进行比拟。这一步是阅读理解的延伸，也是分〔发〕散思维的形象根底。

当学生们兴致勃勃地谈论百草园的乐趣时，我又设计了一个拔高的过程：文字概括，即概括百草园在自己心目中是怎样一个世界。有了形象刺激和情感铺垫，学生能很自然地总结出自己的结论。然后把结论打在各自的电脑中，教师通过个别化


指导，让学生把结论总结得更准确更有概括性。最后通过“交流体会〞来展示成果。学生的总结可谓各有特色：有人总结为“儿童的天堂〞；有人总结为“纯天然的儿童游乐场〞；有人总结为“适于儿童成长的一方乐土〞；有人总结为“植物的天堂，动物的家园，儿童的乐园。〞

在学习课文第二段中，阅读理解是根底，分〔发〕散思维是提升，二者紧密结合，能使学生从内容和情感上全面理解这一段。同时，通过自我体验、分〔发〕散思维，每位学生的主动性得以发挥，创造性自然地被激发出来了。

进行分散思维和集中思维训练，能有效地培养学生的创造性思维，利用多媒体，不仅能很方便的进行这两种思维训练，还能使每一个学生的积极性、创造性得到发挥。在初中阶段，我们应摒弃给学生单纯声像刺激的做法，以免使学生形成阅读怠惰心理，而应注重教授学习方法，启迪学生思维，培养学生创造性，把多媒体教学向纵深推进。

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