幼教理论理论探索教育理论国际幼儿科学教育趋势

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幼教理论理论探索教育理论《国际幼儿科学教育趋势》 国际幼儿科学教育趋势

(internationaltrendsofscienceeducationforyoungchildren)20世纪，科学教育的发展大致经历了3个阶段：知识本位阶段、智力和方法本位阶段、人本位阶段。

在知识本位阶段，科学教育的重心在知识本身。教师们信奉斯宾塞的名言――“科学知识最有价值”。随着在科学技术影响下的社会变化日益加速，20世纪60年代，科学教育等同于科学知识教育的情况受到了挑战。教育者从信奉“科学知识最有价值”的立场转到了“方法比知识更重要”的立场。

70年代中期以后，科学技术双刃剑带来的社会问题引起了教育家的反思。他们提出科学教育应该包括完整的人的教育。至此，科学教育从单一的科学知识教育演变成为包括科学知识、科学方法、科学态度、科学价值观、科学史五位一体的“立体”科学素质教

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育。

在幼儿科学教育领域，也表现出了同样的发展趋势。美国、英国和澳大利亚3国制定的幼儿科学教育目标和大纲，都反映了科学教育观念的发展。例如，美国的《国家科学教育标准》中提出的科学内容标准，是对学生们在从幼儿园到12年级的教育过程中在自然科学方面应该知道些什么、弄懂些什么和能做些什么的一种提纲挈领式的概括。内容大致分为8个部分：①科学中统一的概念和过程；②以探究为特点的科学；③物质科学；④生命科学；⑤地球与空间科学；⑥科学与技术；⑦从个人角度与社会角度看的科学；⑧科学史和科学的性质。澳大利亚幼儿园科技课程与小学一、二年级是连在一起的，共同构成科技教育的第一个阶段。大纲包括知识与理解、技能、价值观与态度3个方面。而在英国“全国学校课程”中，科学与英语和数学并列为三大核心课程，所有5―16岁的儿童都必须接受法定的科学期5―16岁的儿童分

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为4个教育阶段，5-7岁为第一阶段。科学课程大纲有17个目标，每个目标又分为10级。5―7岁处于第―教育阶段，相应的级别范围为1―3级。

从目标来看，幼儿科学教育的基本走向和趋势为：①将培养儿童具有良好的科学素养作为根本目标；②强调发展儿童的科学探究能力；③重视基础技术教育。



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