浅谈当前初中生英语学习现状成因及对策

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浅谈当前农村初中生英语学习现状成因及对策



江陵县西湖中学 王维均



摘要 本文针对当前初中生英语学习高投入、低产出这一现象从不同的方面进行了成因分析，并提出了治理的对策。

关键词 初中生；英语学习现状；成因；对策

当前初中生学习英语的现状是学生耗时多，家长投入大，老师很辛苦，但英语成绩与他们的付出不成正比例。初一的学生上学期英语成绩还不错，但从初一下学期开始，两极分化初见端倪，到初二时，两极分化现象已很明显，到了初三，不少学生选择放弃英语学习。英语成绩较好点的学生也应分两个层次。第一个层次是会做题，但说不出来；第二个层次是会做好题，但根本不会说英语。真正能做到听说读写译五会的学生太少了。分析其成因，我认为主要有以下几个方面。

1、学生和家长学英语的目的还不是很明确。如果一个学习者有了很明确的学习目标，加上有坚强毅力，他一定能做成自己想做的事。至今，有不少家长和学生认为英语重要，是因为他们看见别人在学英语。一旦自己的孩子在英语学习方面遇到了因难，他们马上就回头了，顺其自然，其结果肯定是选择放弃。有的学生甚至认为，我连中文都不想学，还学英语干什么？

2、学生的兴趣不稳定。为什么初一新生的英语成绩较好？这是因为刚开始学生对英语充满了好奇心，也可以说是有暂时的兴趣。刚开始内容较少且简单，所以，他们学起来较为轻构些，随着内容不断增加，难度不断加深，尤其是大量的生词和句型一齐涌来，有些学生难以接受和消化，他们第一次遇到了英语学习方面的困难。如果这时有人帮助他们一下，他们就可能度过眼前的难关，使原有的暂时兴趣转变为稳定兴趣。反之，他们就会觉得英语太难学了，于是，原有的暂时兴趣便宜消失了。他们也逐渐论为英语学习的“差生”。

3、无学习方法或学习不当。据我所知，初一新生刚开始学英语时，由于不懂得用音标去拼读单词，往往模仿老师的读音去读。但由于刚开始单词较多，他们只好用汉语读音去记录英文单词的读音。可以想像，用这种方法读出的单词，别人能听懂吗？当然，别人说的他们也听不懂。时间长了，他们能学得好吗？还有，有不少学生在记忆单词时，往往是拼命地记每个单词的字母顺序，所以记错字母顺序的机率很高。英语是一门语言，语言是用来交流的，所以学英语者一定要开口说。时时不开口英语，那样学得英语就没有太大意义了。再有，不少学生总是用汉语的思维去套英语，却不能用英语去思维，用这样的方法去学英语，自然会笑语百出。还有，现在的英语教学提但是淡化语法教学，但不少学生容易走极端，你不考，我就不学，其结果是他们说出了大量的中式英语。

4、现行的评价系统不健全。现在的初中英语教学还是奉行终结性评价原则，重结果轻过程。比如，单元测试、阶段考试不断，每周到少有一次测试。这里我并不是反对进行单元测试，我认为单元测试是检测学生一个单元知识掌握情况的诊断测试，是非常必要的。关键是我们如何去组织考试，如何去评价学生，如何让单元测试发挥形成性评价的作用。据我所知，现行的单元测试做法程序是：授课——测试——评讲——排名公布分数。考得好的学生当然是皆大欢喜，而那些考得差的学生面对是老师的批评、挖苦同学的嘲笑、嘲弄，家长的求全责备。可以说，他们一听说要进行单元测验就感到紧张、痛苦。可以想像，学生处在这样的评价环境中，他们还能有学英语的兴趣吗？

5、课堂教学效率低，学生负担过重。我不能说我们的老师不敬业，但课堂教学效率低却是一个普遍存在的问题，英语课堂存在，其它课堂也存在。课堂效率低，其主要原因有：


①备课不充分，对教材钻研不透，导致课堂中教学流程“卡壳”，浪费时间。

②教案设计不科学，不实用，教学目标不可操作，不可测，大部分学生达不到教学目标所要求的标准。

③滥用任务性教学活动，这里所说的任务性活动追求表面现象，实际上是让学生放任自流，白白浪费宝贵的教学时间。

④教师对教材的编排结构和意图理解不透，不懂得适当整合教材，而是死抠教材，面面俱到。

⑤教师滥用测试，以考代教，以考代练，以考代学。这样做，学生所学知识零碎，不系统，很容遗忘，其教学效率低是必然的。以上做法无论从学业方面，还是从心理方面均给学生带来极大的负担，很多学生英语学习由乐学变成了苦学和厌学。

6、仁爱版教材的高要求与学生现有认识能力存在一定的距离。仁爱版英语教材在使用中存在如下共性问题。

①词汇量大，平均每节课学生要学习15个左右的生词，许多老师觉得无法处理，学生更是把背单词当作了一大负担。

②超前语言现象出现频繁，在仁爱教材中，往往会在较早的单元之中出现一些超前的语方现象，包括一些学生从来未接触过的句式及语法等等。有的老师怕遗漏知识点，所以一一加以讲解，这样会让学生认为英语太难学了。

③语言知识分散，在规定课时难以讲授完毕。

7、仁爱教材与老师现有的处理教材的能力存在一定的距离。教材的编排主要以任务性活动为主，这对教惯了老教材的教师来说是一个很大的挑战。运用任务性教学方法有一定的难度，教师组织不合理，就会出现课堂上场面失控的现象。这样，教师就会担心完不成教学任务，所以，他们宁愿选择放弃任务性教学，沿用教老教材的方法。

如何改变上述现状呢？在此，我想谈谈我个人的观点。 1、 培养学生学英语的兴趣。

众所周知，兴趣是最好老师。学生对英语学习产生了兴趣，他们会想方设法去弄清每一个疑难问题，按时完成老师布置的各项作业，主动做好课前预习和课后复习，积极在课外阅读一些书刊等等。初中一年级是培养学生英语学习兴趣的最佳时间。刚入学，大多数学生对英语学习充满了好奇心，并很想学好，诚然，这是一种暂时的学习兴趣，如果老师能采用科学的方法，如，教学过程中内容要做到先易后难，循序渐进；根据学生的实际情况确立教学标高；开展丰富多彩的活动，运用恰当评价方法，正确加以引导，学生的这种暂时的兴趣就会逐渐转变成稳定持久的学习兴趣。

2、“单词”“朗读”双轮驱动，助学生驶入自主学习快车道。

1）进入初中阶段，随着记忆内容增多，学生会感到记忆单词的效率低下。因此，从衔接教学阶段开始，教师就应适当讲授音标知识。在学生掌握一定量的单词后，通过观察单词的发音和拼写，归纳读音规则，把读音规则与音标教学结合起来，通过汉语拼音的正迁移，使用音节记忆单词，帮助学生在初一阶段较彻底地攻克单词关。

2）对于第二语言的学习者而言，朗读和背诵是培养语感必不可少的学习策略，仅仅靠模仿文本录音和老师的领读是远远不够的。教师应该在初一至初二（上）三个学期有序培养口语发声技巧，如意群、气群、连读、弱读、同化、浊化和语调等语音知识，让学生逐步自主发声朗读，攻克朗读关。

3、建立科学健全的评价体系。

正确的评价往往能使学生既知道自己的错误在哪里，同时又能体会到老师是在真心地关心他们。教师要把形成性评价贯穿于整个教学之中，同时还要把终结性评价（如：单元检测，阶段考试等）与形成性评价有机地结合起来，让每一个学生既关注结果，更关注过程，使终


结性评价发挥形成性评价的作用。在评价的过程中，教师还要特别注意抓住每一个有利时机，切忌给学生虚伪的评价。

4、教师要特别抓好备课环节，确保高效的教学效率。 集体备课是抓好备课环节一种很好的形式。通过集体备课能使每个教师准确把握教材的重难点，科学合理地分配每节课的时间，有步骤、有安排地组织好课堂的每次活动，从而真正提高英语教师的教学能力，提高课堂效率。

5、开展丰富多彩的英语活动，形成良好的英语学习氛围。

英语课外活动的方式有很多，如：英语角，课前五分钟英语演讲，英语演讲比赛，英语书法比赛等。通过各种形式，让更多的学生有更多地机会说英语，用英语，有更多的机会获得成就感。



参考文献：

1、夏谷鸣，2002，正确把握英语课堂以人为本的思想，[J]中小学外语教学（8）

2、张广军，2002，英语课堂教学活动无效性现象分析，[J]中小学英语教学与研究（7）

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