幼儿园课程

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幼儿园课程的要素（幼儿园课程的价值取向和课程的各种成分）1、幼儿园课程的最为核心的方面是该课程所依据的教育哲学以及所反映的教育目的，这是幼儿园课程的价值取向之所在。幼儿园课程的其他成分都是在此基础上产生和发展的。 2、课程的理念一旦确定，课程的目标、内容、方法和评价等课程的各种成分就有可能在课程理念的统合之下形成一个协调的整体，并发挥其总体的功能3、如果幼儿园课程强调教师教学的学业知识和技能，强调为入小学做好学业上的准备，那么幼儿园课程常被看成是学科或科目，课程的目标以儿童获得预期的行为变化为主要取向，课程的内容以学科的逻辑体系加以选择和组织，课程实施以集体的、传递的方式进行，课程的评价则以客观的结果为标准4、若以强调教师教学的学业知识和技能为主要价值取向，幼儿园课程必然会注重课程标准的制定，注重教科书的编写，注重教师专业技能的训练，并注重按统一的标准评价幼儿园的教育质量。 5、如果幼儿园课程强调儿童的发展，强调儿童一般能力的获得，那么幼儿园课程常常被看成儿童在幼儿园中所获得的全部经验，课程的目标会以儿童在活动过程中获得的经验为主要取向，课程的内容会围绕儿童的生活经验而展开，课程的实施多以个体或者小组的方式进行，课程的评价则以教师的自我评价为主而得以实施6、若以强调儿童的发展和一般能力的获得为主要价值取向，幼儿园课程就必然会注重儿童本身的活动，注重幼儿园环境的创设，注重教师对儿童发展和儿童学习规律的把握，并注重运用自然评价为主的方式评价幼儿园的教育质量。 维果茨基理论对幼儿园课程的启示

1、幼儿园课程应该既能适合儿童的发展，又能对儿童的认知具有挑战性2、幼儿园课程应该能够帮助儿童获得智慧的和社会交往的技能，特别重要的是获得语言的技能3、幼儿园课程应该能够通过提供支持，对儿童的思维提出挑战，并使儿童获得成功4、幼儿园课程还应该为儿童提供文化工具，帮助儿童适应所处的外部世界和文化情景。 维果茨基的最近发展区理论对幼儿园课程的理论和实践的启示：1、根据维果茨基的最近发展区理论，幼儿园课程的设计和实施应不仅只是去评价儿童的独立行为水平，而且能够发现儿童在各种水平下的能力2、根据维果茨基的最近发展区理论，幼儿园课程的设计和实施应在强调教师与儿童之间的互动的同时，特别强调教师在互动中应起到的作用，特别强调鹰架教学就是一种关注教师为儿童提供帮助，促进其在最近发展区内的发展的教学手段3、根据维果茨基的最近发展区理论，幼儿园课程的设计和实施应能正确地组织情景，创造儿童的最近发展区，也就是说课程应有足够的弹性，要根据儿童的实际情况，能及时地变化课程内容和方法，而不是武断地将材料或某些抽象的信息强加给儿童。 瑞吉欧教育实践的课程

方案活动是瑞吉欧教育实践课程的主要特征之一。瑞吉欧教

育中的方案活动有其自身特点：1、创造性表现和表达是知识建构的基本要素。只要成人能为儿童安排促进其创造性发展的环境，儿童就有可能运用多种符号系统表现和表达自己。在课程实施过程中，教师鼓励儿童运用各种符号系统，创造性地表现和表达自我。儿童创造性潜能的发展是与教育环境不可分离的，应为儿童提供机会，让他们去探索自己的和别人的想法，去作用于材料，并有所发现和发明2、共同建构在方案活动中有重要的地位。瑞吉欧教育实践强调儿童学习和发展中社会交往的重要性，相信儿童在作用于材料的过程中有与他人进行交流自己想法的需要，并在与他人相互作用的过程中与他人共同建构知识。瑞吉欧学校有三个突出的特点：一是注重发展人际关系；二是注重让儿童学会如何与人协作；三是注重让儿童学会接纳和欣赏别人的思想和观点。相互尊重、与人分享的价值观被融入课程纲要和具体实施方案之中3、记录既是学习的过程，又是学习的结果。在瑞吉欧学校中，教师在儿童活动的过程中听取和参与儿童的交谈，时时用录像和照片记录儿童的活动过程，以能获取有关儿童所想、所知、所感的有关信息，从而更好地实施课程。 瑞吉欧教育实践中教师的作用

1、在瑞吉欧教育实践中，教师是儿童的伙伴、养育着和指导者2、螺旋式这种想法和做法已成为瑞吉欧教师的一种特征，即教师所采取的行动是持续不断地重复进行，并重新检验和评价3、在学习活动中，教师和儿童是共同构建者。 对方案教学的评价

1、学前教育既要顺应儿童的自然发展，又要有效地将儿童的发展纳入符合社会需要的轨道，方案教育较好地使两者达到统一，即为社会服务的工具性功能和为人自身充分发展创造条件的功能得以较为完美的结合2、方案教学是一种不正式、具有统整性的课程，适合年龄小的儿童，所以方案教学对幼儿教育具有潜在价值3、但是，方案教学的运行过程具有较大的弹性，没有统一性的操作模式，需要教师在与儿童互动的过程中运用智慧去把握教育、教学过程，因此，对于没有经过专业训练的教师或是专业水平欠佳的教师，都难以在真正意义上去运用，并取得良好的效果。 海伊斯科普课程的理论基础

该课程的理论基础是皮亚杰的儿童发展理论。

海伊斯科普课程的发展经历了三个阶段。在第一阶段，课程设计者将其关注点放在为儿童进小学做好准备的知识和技能学习方面，教师有明确的教学目标，这些目标都出自于对课程内容的相当传统的看法。在第二个阶段，海伊斯科普课程设计者接受了儿童处于不同发展阶段的观点，尝试把那些代表该发展水平的技能教给儿童。在第三个发展阶段，皮亚杰的儿童作为知识建构者的思想在课程中得到了体现，也就是说，强调教师通过直接和表征的经验，以适合儿童发展水平的方式帮助儿童增强认知能力，而不是通过教授皮亚杰式的技能区加速儿童的发展。


海伊斯科普课程的实施

是由“计划—做—回忆”三个环节以及其他一些活动组成的。“计划—做—回忆”这三个环节是课程实施的最重要部分，通过这些环节，儿童有机会充分表达自己所参与活动的打算，也能使教师密切地参与到整个活动过程之中。 在“计划时间”，教师给以儿童表达自己想法和打算的机会，通过让儿童做他们自己决定做的事，使儿童体验独立工作的感受以及与成人和同伴一起工作的快乐

“工作时间”占日常活动的最多时间，在这段时间中，儿童进行他们计划的项目和活动，对材料进行探究，学习新的技能，尝试自己的想法，教师则是鼓励、指导和支持儿童的活动，设置问题情景，并参与儿童的讨论。 “回忆时间”是三个环节中得最后一个环节，通常在整理和收拾时间之后。在回忆时间，儿童与教师一起，回忆和表述工作时间的活动。除了这三个环节，海课程中还有其他的活动，例如户外活动时间除了活动身体以外，还可以让儿童在户外尝试工作时间的想法；集体活动时间，给儿童提供参与大组活动、交流和表达思想、尝试和模仿他人想法的机会，如唱歌、律动等 海伊斯科普课程中教师的作用

在海伊斯科普课程中，教师的作用主要是鼓励儿童积极解决问题。课程的设计者们根据皮亚杰理论中已被广为接受的原理，认定经验是由儿童自己在主动活动中获得的，主动学习是儿童发展过程的核心，因此他们将儿童主动活动作为编制课程的中心。具体来说，教师可以通过以下方法鼓励儿童主动地去解决问题1、提供丰富的材料和活动，使儿童能对材料和活动进行选择2、明确要求儿童运用某种方式决定计划和制定目标，并在完成任务的过程中找到和评判不同解决问题的办法3、通过提问、建议和环境设计，为儿童创造与其思维发展、语言发展和社会性发展有关的关键经验的活动情景。由于海伊斯科普课程并没有结构化的教学内容，因此对教师的要求很高。教师必须在教师组织的活动与儿童自发的活动之间求得平衡，这就是说，既要使活动符合每个幼儿的兴趣，又要有能力地支持儿童获得课程关注的各种关键经验 海伊斯科普课程主动学习的关键经验

运用所有的感官主动地探索；通过直接经验发现事物之间的关系；操作、转换和组合各种材料；选择材料、活动和目的；掌握使用工具和设备的技能；进行大肌肉活动；自己的事情自己做

对海伊斯科普课程的评价

海伊斯科普课程依据发展理论和早期儿童教育实践，多年来，在众多的学前教育方案中，它是一种一直能高质量地服务于儿童的有系统、有组织的教育方案。海伊斯科普课程被人认作是“适宜儿童发展的教育实践”的一个例证，对早期儿童教育作出了理想的陈述，并通过三十多年的深入研究，已经取得了明显的成效。更重要的是，这一课程能使教育者自身得到很好的教育和训练

蒙台梭利课程模式的教育内容 有四点：日常生活练习、感官训练、肌肉训练和初步知识的学习，教师通过创设环境、提供蒙台梭利教具、对儿童进行观察和引导等方法，对儿童实施教育。日常生活练习旨在培养儿童的独立自主能力和精神，学习实际生活的技能，并促进儿童注意力、理解力、协调力、意志力的发展以及良好的生活习惯的养成。与儿童自身有关的日常生活练习主要是儿童的自我服务，如穿衣刷牙洗脸；与环境相关的日常生活练习主要是做家务工作，如扫地整理房间等。 感官训练是在蒙台梭利教学法的主要特点，旨在通过视、听、触、味、嗅等感官的训练，增进儿童的经验，让儿童在考察、辨别、比较和判断的过程中提高自己的能力。 蒙台梭利将肌肉训练看作是有助于儿童的发育和健康，有助于儿童动作的灵活和协调，也有助于儿童意志的锻炼和合作精神的培养活动。她设计了专门的器具如跳板绳梯等用作儿童的肌肉训练，还设计了有音乐伴奏的徒手操等来锻炼儿童的肌肉力量，发展儿童的节奏感 初步知识的学习包括蒙台梭利认为的幼儿可以学会的阅读、书写和算术。 蒙台梭利课程模式 改进与发展1、扩展了课程内容2、强调课程的实质而非形式3、关注儿童的现实生活和经验 局限1、孤立的感官训练2、对创造力的忽视3、对于强调读写算，忽视幼儿的实际生活经验4、缺乏增进社会互动与发展语言的机会。

蒙台梭利课程中教师的作用1、教师扮演的角色首先是观察着。她把教师称作为“指导员”，她认为教师的作用在于引导儿童的心理活动和他们的身体发展。她还认为教师的观察应着眼于儿童的成熟程度，通过对每个儿童不同刺激引起注意的时间长短做出判断，当然，观察不是最终目的，观察为的是对儿童进行引导，在必要时及时给以指导或适当的刺激，为的是给儿童提供活动的环境和作业的教具，让儿童通过自己的作业，达成自我的发展2、教师的作用还体现在为儿童做榜样。教师的榜样作用需要教师的自我完善，其中最有价值的就是对儿童的爱、对儿童的期望，以及由此而产生的对儿童教育事业的奉献精神。

班克街 教师的作用1、在儿童社会情感发展方面教师扮演的角色：教师和学校是儿童的家庭世界与儿童的同伴世界及其更大的外部世界之间的协调者；教师和学校的作用是培养儿童自我的发展和心理健康2、在儿童认知发展方面教师扮演的角色：评价儿童的思维，使之将想法变为行动或将其想法进行概括和转换；引导儿童达到掌握概念的新水平，或在控制下拓展内容的范围。对儿童的评议、疑惑和行动给予口头的回应、澄清、重述和纠正。培养儿童直觉的和联结性的思维。提出能促进儿童归纳性思维的问题。

在蒙台梭利教育体系中，自由、作业和秩序是蒙为儿童营造的三根主要支柱。她认为自由不仅能使儿童的需要得到满足，而且还能使作业符合儿童的兴趣，使之专心于作业，从而达到良好的秩序。


幼儿园课程内容的取向1课程内容即教材。将课程内容看作教材的取向，是与将课程内容看作向儿童传递的知识这一基本点联系在一起的，而知识的传递是以教材为依据的。对课程内容这一取向，会使课程编制者将课程内容的重点放在教材上，会较多地考虑知识本身的系统性和逻辑性，使之成为在教与学过程中的基本材料。课程内容即教材的取向，将课程内容作为预设的东西，规定了教师该教什么、儿童该学什么，其优点在于知识和技能的系统性和可操作性强，使教师在教学过程中有据可依。但是，这一取向使课程内容成为了编制者规定儿童必须接受的东西，而不一定是儿童需要和感兴趣的东西。2课程内容即学习活动。将课程内容看成是学习活动，把其关注点放在儿童做些什么方面，强调课程与社会生活的联系，强调儿童在学习中的主动性。课程内容即学习活动的取向关注了儿童的活动，但是，这往往是儿童的外显活动，不会从根本上引起儿童深层次的心理结构变化，此外，课程内容的这种取向没有从根本上反映出儿童学习的这一本质3课程内容即学习经验。课程内容即学习经验的取向把课程内容看成是儿童的学习经验，认定儿童是主动的学习者，决定学习的质和量的主要方面是儿童而不是教材。课程内容即学习经验的取向将儿童在学习过程中所获得的经验作为选择和组织课程内容的出发点，但是儿童的经验主要还是儿童自己的心理体验，这是一种主观的东西，教师难以把握，容易使课程内容过分泛化。尽管课程内容的这些不同取向对课程内容的关注点各不同，甚至存在着冲突，但是在课程编制中可以相互兼容，取长补短，根据课程编制者的教育价值观，在学科知识、学习活动和学习经验之间取得平衡。 “一只螃蟹”是整合科目”教学活动的一个案例，对其进行分析，有益于增强这类教育活动的教育价值、性质、特点以及局限性等问题的认识和理解。与单一科目”教学活动相同，整合科目”教学活动主要关注的也是活动设计者认定幼儿应该学习的某些学科中的知识和技能，并将这些关注点作为教育活动的目标，旨在通过活动的实施达成预定的目标，使幼儿的行为发生可以看到的变化。与单一科目”教学活动不同的是，这种类型的教育活动将两个或两个以上的学科的教育目标和内容综合在一个活动之中，而不是以单一学科为主开展教育教学过程。在一只螃蟹”的教育活动中，教育活动设计者以语言教育、科学教育的内容为线索，并结合手指和身体的动作，在让幼儿学习童谣，用语言进行表达过程的同时，也能学习有关螃蟹的知识，还能运动身体的各个部分。换言之，在这个语言教育活动中，活动设计者将科学教育、身体运动的内容整合在一起了。这样的整合是比较自然的，幼儿在活动中有可能同时学习两种或两种以上的学科知识和技能，能够提高学习的效率。但是要将不同的学科知识和技能有机地整合成一体是不容易的，不仅需要教育活动设计者对学科特殊性的把握，也需要活动设计者对幼儿学习规律的把握，否则这类活动的整合会流于形式，或成为几个学科的硬

目标模式与过程模式的区别：1过程模式的目标知识总体教育过程的一般性、宽泛的目标2这些目标不构成评价的主要依据3这些目标是非行为性的，可以以此为依据确定课程编制的指导性原则和方法，使教师明确教育过程中内在的价值标准及总体要求，而不是课程实施后的某些预期结果。 “单一科目”教学活动1在这个高结构教育活动中，活动目标是最为重要的，活动的内容是根据活动目标而选择和组织的，活动的过程等都围绕活动目标而进行。对教育活动评价的标准也是这两个目标是否已达成，评价是客观的，是可以从幼儿的行为中表现出来的。这类教育活动的价值，就在于预设的教育活动目标所确定的知识和技能，要求幼儿通过活动获取这些知识和技能。教师在实施教育活动时可以根据幼儿的状况对已经设计好的教育活动作一些调整，但是，可以调整的范围相对较小，整个教育活动应基本按照原有设计方案进行。应该看到，是可以通过传递的方式进行的，这种直接传递和教授的方式虽然单一，但是对于幼儿获取这些简单的知识而言却是有效的2这个教育活动十分明显的体现了以教师为中心展开教育活动的基本特征。在活动过程中，教师发起活动，围绕着如何让幼儿认识人的消化器官和懂得一些简单的饮食习惯等两方面的问题展开活动，并不关注幼儿自己的探究和发现，也不在意幼儿能否提出不同的意见和想法。因此在活动中，教师主要是教学者、指导着、组织者和控制者。在这个活动的设计中可以看到幼儿似乎没有动手参与活动，这个活动是教师发起的，是为了完成计划好了的目标而设计的，目标是能达成的，而且目标的达成对于幼儿学到科学常识是有意义的。3这个教育活动表现出明显的“单一科目”的倾向，也就是说整个活动关注的只是科学教育的问题。根据科学教育的特点，这个高结构的科学教育活动对于传递一些简单的科学常识是有教育价值的。

方案教学活动1从生产火腿肠引发为火腿肠设计广告，后者是幼儿在活动过程中自己生成的。幼儿有强烈的动机和需要去进行这样的活动，在活动中会富有一定的创造性2方案教学活动以儿童的兴趣为导向，因此活动目标并不明确和固定，这样低结构的教育活动对于幼儿的自我表现和表达是有积极意义的。与区角活动不同，方案教学中幼儿和教师为了完成一个方案，往往会动员家长和社会其它成员参与活动，也会自己发挥能动性去探究，在这个案例中，在更具知识的家长帮助下，幼儿设计了语句完整，含义深刻的广告语，提升了幼儿表达意义的能力3设计广告为的是让别人看了满意，因此，尽管孩子们设计的广告多少还是从自己的偏好和经验出发，但他们不得不开始学习站在别人的角度思考问题。为了这样做，他们虽然还是会从自己的喜好出发但是也会去猜测别人喜欢什么，不喜欢什么，并有可能在两者产生矛盾时想办饭协调它们，尝试运用适当的语言进行表达4作为低结构教育活动，在方案教育活动中，幼儿进行的学习是包括很多学习领域在内的整合性学习活动。

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