幼儿园课程

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幼儿园课程

一、幼儿园课程的概念

广义的幼儿园课程，是教育原则和教育计划相互作用的结晶，它包括教育目标、内容、方法、评价以及儿童的学习活动;幼儿园不断发展和完善，适合儿童发展的需要，并促进儿童的不断发展。

狭义的幼儿园课程，就是指幼儿园的学科教学活动，即幼儿用设置的体育、语言、常识、计算、音乐、美术等科目。

不论从广义还是从狭义的角度来讲，幼儿园课程都应该能促进不同年龄、不同个性儿童的发展。一方面，儿童的成长发展有一定的顺序和规律，在每一个年龄阶段，儿童身体、认知、语言、情感、社会性和审美等方面的发展都有典型的、本质的特征，幼儿教育工作者要为儿童设计出发展性的课程，准备良好的学习环境,安排丰富的教育活动，提供各种经验，来促进儿童的发展。另一方面，每个儿童都是一个独特的个体，有着自己的个性特征、成长特点、学习方式和家庭背景，幼儿教育工作者还要为儿童设计出个性化的课程，符合儿童独特的知识经验，满足儿童不同的需要，使能力不同的儿童都有所提高。 二、幼儿园课程的要素

(一)课程目标

课程目标是教育目的在教育过程中的具体化，它指明了学习者通过课程的学习应该达到的成就。它是课程其他要素抉择的依据和标准，并对整个教育教学过程起导向作用。

(二)课程内容

课程内容是依据目标以及相应年龄段的学习者身心发展的规律与特点而选定的学生能够学、应该学、适宜学的知识范畴。其中，包括概念、方法、态度和技能的学习等。

(三)课程组织

课程组织是依据目标的要求，对构成教育的基本要素或课程实施的各种因素，加以编排、组合、平衡的方式。它包括教育教学计划、学习材料及活动设计、环境创设与布置、教育组织形式、时间与空间的安排等。

(四)课程评价

课程评价是以目标为标准，在课程实施过程中或某阶段终结时，对课程各要素的适宜性以及效果进行测量和评估，为教育行政部门鉴定课程方案提供决策的依据,同时也为课程实践者完善课程提高课程的适宜性提供调整的信息。 三、幼儿园课程的特点 四、幼儿园课程类型

1.以课程组织形态为标准来分类的课程类型 课程组织是课程内容组织的简称，指在一定的教育价值观指导下，把课程的各种要索组织成动态运行的课程结构系统。不同价值观指导下的课程结构系统有很大的区别,主要有以下三个层面，

第一层面，是以主体为核心还是以客体为核心，可分为:学科课程与经验课程。

第二层面，从分与合的对立关系看，可划分为:分科课程、综合课程。夸美纽斯第一个提出了系统的学校体系，他注重百科全书知识的主张形成了近代学校课程的基本特色，所以他是近代分科课程的鼻祖。

第三层面，从近代课程发展过程中出现的各种课程组织形态看，可划分为:分科课程、相关课程、融合课程、广域课程、核心课程、活动课程。相关课程是指让两个或两个以上的科目建立共同的关系，但各科目仍保持其原来的独立状态。融合课程是将有关科目合并成为一个新的学科，合并后原来的科目不再单独存在。广域课程指不同知识分支的统合，统合后


的学科具有广大的领域。

2、以课程决策的层次来分类的课程类型 这是美国学者古德菜德的课程分类 (1)观念层次的课程(理想的课程)

由研究机构、学术团体和课程专家提出的应该开设的课程。 (2)社会层次的课程(正式的课程)

由教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材。 (3)学校层次的课程(领悟的课程) 任课教师实际理解领会的课程。 (4)教学层次的课程(实行的课程) 实际反映在教育教学过程中的课程。 (5)体验层次的课程(经验的课程) 学生实际体验到的课程。

3.以课程功能来分类的课程类型

这是美国斯坦福大学艾斯纳教授的分类。

(1)显性课程——学校教育中有计划、有组织地实施的正式课程。

(2)隐性课程——学生在学习环境中所学到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度。

(3)悬缺课程——学校该提供却没有提供的学习经验,是存在于理想的课程和实际的课程之间的流失的课程。

4.当前我国幼儿园课程存在的主要类型

目前我国幼儿园课程类型主要是分领域课程,主要表现为分科课程和相关课程。绝大多数幼儿园没有绝对意义上的经验课程(做中学)。隐性课程往往被忽视。 五、幼儿园课程设计模式

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