“五段式”新型师徒制人才培养模式的具体措施与实施效果——以广西工业技师学院学前教育专业为例

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“五段式”新型师徒制人才培养模式的具体措施与实施效果——以广西工业技师学院学前教育专业为例

作者：杨巨恩

来源：《现代经济信息》 2017年第11期



2014 年国家教育部《关于开展现代学徒制试点工作的意见》中指出，现代师徒制打通和拓宽技术技能人才培养和成长通道，是推进现代职业教育体系建设的战略选择，是深化产教融合、校企合作，推进工学结合、知行合一的有效途径。当前，我国学前教育事业发展迅速，国家对学前教育发展非常重视，教育部对学前教育人才的素质及能力要求越来越高，出台了诸如《幼儿园教育指导纲要》《3-6 岁儿童学习与发展指南》等指导性文件，规范学校教育人才培养进程，促进国家学前教育事业朝健康、优质的方向发展。此时，工学结合新型师徒制人才培养模式应运而生，它实现了学校与幼儿园的无缝对接、深度融合的良好局面。

一、“五段式”新型师徒制人才培养模式的具体措施

近年来，国家对学前教育事业的发展尤为重视。在这一良好形势下，广西工业技师学院

2014 年9 月迎来了第一届学前教育专业学生。学校地处广西首府南宁市市区。自2014 年以来，南宁市市区的新办幼儿园总数迅速增加。学校周边幼儿园的数量亦逐年增加。这为学校与幼儿园单位开展工学结合新型师徒制人才培养模式的实践做好了前期铺垫。要使工学结合新型师徒制人才培养模式的作用能最大程度的发挥，首先，学校与幼儿园决策层面要达成共识。在教育理念、管理模式、人才培养等方面需相互融通渗透，并保持步调一致。通过校企合作，共享师资、职业培训、实训基地等，优化职业教育的资源配置，为国家、社会培养出更多优质人才。

从2015 年学前教育新生入学开始，我们在传统工学结合师徒制人才模式的基础上，进行了调整和改革。学校跟幼儿园单位签订校企合作协议，成立校企合作学前教育专业委员会。通过校企双方调研、座谈等形式，根据我们技工学校学生的认知水平及能力水平进行改革，调整传统的2.5+0.5 的工学结合人才培养模式，形成了“五阶段”式工学结合新型师徒制人才培养模式，即学生校外实习实践分五个阶段进行，实习时间共计5 个月( 一个学期)。

第一阶段：到幼儿园认知见习三天( 第一学期)。技工学校的学生在入学的第一个学期，对学前教育专业学习的目标、内容、形式等处于不确定的状态。在这一阶段，学校工作的重心是让学生把基础打好，侧重于学生文化基础的学习，学习目标的确立，职业素养的形成。因此，在这一阶段，工学结合的任务是安排学生到幼儿园与“师傅”见面，跟着幼儿园教师进行认知学习三天，了解幼儿园的结构、管理模式、教育方式等，让学生明确自己的学习目标及内容，为将来的学习及工作做好准备。

第二阶段：到幼儿园认知见习一周( 第二学期)。学生经过一个学期的学习，认知水平有所提升。在此阶段，对学生的培养要提出更高的要求。由于学生在认知水平、工作能力等方面尚处于青涩阶段，因此，工学结合的任务是安排学生到幼儿园进行为期一周的认识实习，跟着“师傅”熟悉了解幼儿园的一日生活环节，观察“师傅”如何开展幼儿园一日生活活动，向“师傅”学习如何正确对待幼儿，增强学生的职业认同感。

第三阶段：到幼儿园跟岗见习1.5 个月( 第三学期)。学生在校学习进入二年级的阶段。学生在校教师教授了学前教育原理、学前儿童发展心理学、学前儿童卫生与保健等专业理论基础课程，储备了学前教育相关理论知识。因此，在这一阶段，工学结合的任务是让技工学校的


学生到幼儿园进行实践，把在学校学到的理论知识运用到幼儿园的实践当中。幼儿园指定学生的“师傅”，从幼儿入园到离园，让学生全程跟着自己的“师傅”熟悉保育员工作岗位的内容、职责，以及对待孩子的态度，解决问题的能力等，锻炼自身的实际工作能力。

第四阶段：到幼儿园跟岗见习1.5 个月( 第四学期)。经过第三学期的跟岗实习，学生初步掌握幼儿园工作流程，独立处理问题的能力得到锻炼。学生在校跟教师学习了幼儿园教育活动设计与实施类的课程。根据学生的知识结构及能力水平，这一阶段工学结合的任务是让学生到幼儿园跟着自己的“师傅”熟悉幼儿园教师工作岗位的内容、职责等，跟师傅学习如何组织好幼儿的教育活动。

第五阶段：到幼儿园顶岗实习2 个月( 第六学期)。技工学校学生学制是三年，第五学期学前教育专业学生主要任务是进行职业资格考试，不安排到幼儿园实习。在学生在知识技能方面有更多积累的前提下，第六学期工学结合的任务是在学校进行就业面试、沟通交往技能方面的学习。到幼儿园在“师傅”的指导下进行顶岗实习，锻炼学生在独立处理问题、独立带班的能力，为即将从事的幼教事业做好前期准备，更好的适应未来的工作岗位。

二、“五段式”新型师徒制人才培养模式的实施效果

1. 对企业的影响

第一，缓解幼儿园人手短缺的局面。由于国家对学前教育事业的支持，公办和民办幼儿园新园的数量与日剧增就目前而言，幼儿园教师、保育员岗位人才依然短缺，迫切需要更多更优质的专业人才加入到幼儿园师资队伍中。工学结合新型师徒制人才培养模式为社会培养更专业、更优质的人才，这对园方来讲，无疑是受欢迎的。

第二，为幼儿园储备优质人才。幼儿园数量的增多，幼儿园之间的竞争就显得尤为激烈。政府对学前教育的重视，家长对幼儿园教师的要求在不断提升。优质的师资队伍是幼儿园开办的前提和支柱，这会影响到社会及幼儿家长的认同，涉及到幼儿园的声誉及社会影响力。通过工学结合，师徒培养模式，学校和幼儿园在教学内容、职业素养、技能训练等方面进行对接融合，更有利于专业人才的培养。

2. 对学校的影响

第一，促进教学效果朝优质化发展。国家提倡优质教育，在这一形势下，新型师徒制的实施在提升学生的职业素养、职业认同、工作态度等方面起到不可忽视的作用。学生们把在幼儿园吃苦耐劳的精神带回到学校的学生生活当中，针对性的去学习，保持好的学习状态，促使学校的教学效果更为优质。

第二，促进教师业务水平的提升。学校的教师，对于学前教育原理、教育学、心理学等相关理论知识掌握得较为牢固。但对于幼儿园的管理、保教、带班、组织活动等的实际经验却有不足。新型师徒制的运用，有利于教师及时对自己课程内容及授课方式进行调整，以符合幼儿园的用人标准，跟能满足学生和幼儿园的要求，达到因材施教的良好教学效果。

随着学生认知程度的加深，幼儿园对学生的要求也会逐渐提高。学校教师为了适应这一形势，必须要调整自己的教学方案，提升自身的技能水平。理论课教师开始自觉到幼儿园实践，教师在指导学生的同时，需要不断的学习，完善自身的知识结构及技能水平，自身的业务水平也相应得到锻炼提升。

第三，有利于学校的招生就业工作。学生们得到幼儿园单位的认可，就业前景比较明朗。理论知识扎实，操作技能娴熟，工作沟通等综合能力强的学生受到越来越多的幼儿园欢迎，从


另一层面而言，良好的就业状况是招生工作顺利开展的有利前提。新型师徒制人才培养模式的实施是学校招生就业工作顺利开展的保障。

3. 对学生的影响

第一，提高了学生学习的兴趣。新型师徒制的模式，其实是一种师傅和学生，教师和学生面对面教育学习的方式。幼儿园的教师能在第一时间和空间里，对“徒弟”作出指导和提出建议。学生的问题得到解决，学习目标更为明确，学生的学习兴趣和学习的主动性增强。

第二，促进学生综合能力的发展。学生不仅可以向自己在学校的“教师”学习，学习学前教育的相关理论知识、操作技能等，亦可以向自己在幼儿园的“师傅”学习，学习保教知识，锻炼自己处理解决问题的能力等。通过这一模式的学习，学生不断调整自身知识结构，丰富自身实践经验，自身的综合能力在潜移默化中发展提升。

第三，锻炼了学生的社会适应性。在新型的师徒制学习过程中，学生亲身来到幼儿园，成为一线劳动力。学生真正参与到幼儿园的管理和运行的工作中，体验到幼儿园与自己学校在文化、管理方面的差异，了解到自己今后职场相关的各种信息，积累了实践经验，加速了学生的社会化进程。

实践证明，工学结合新型师徒制人才培养模式对技工学校学前教育专业建设及人才培养作用是显著的。这一模式紧扣企业的文化理念，根据学生各阶段在校的学习内容及认知技能水平，进行有针对性的企业实践，结合企业对员工的岗位要求，不断进行探索及改革，培养出企业切实需要的优质人才。

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