基于线上和智能化的讲评课教学——以高中英语教学为例

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基于线上和智能化的讲评课教学——以高中英语教学为例

摘要：讲评课是高中英语教学中不可缺少的一个重要环节，是师生教学双方“反馈——矫正”的过程，对考试的效果和整个教学环节的质量都有着直接的影响。传统的讲评课，教师很难精确统计学习的考试数据，往往以知识点为中心进行讲解，针对性不强。本文作者详细讲解了如何通过线上评卷系统对学生的作业、试题进行精确地分析，在充分掌握学情的基础上，依托智能软件进行讲评课教学。

关键词：线上阅卷；智能化软件；讲评课教学 一、概述

普通高中英语课程标准（2017年版）在“评价建议”中指出，评价是英语课程的重要组成部分。测试是评价的主要途经，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。讲评课教师需针对测试或作业中反映的学情，归纳并总结教学重难点，确定教学内容和教学方向，解决学生普遍存在的问题。一堂好的讲评课，必须建立在教师对学生学情充分掌握的基础上，努力提升课堂教学效率，精准提高每名学生的知识运用能力。 二、讲评课一般模式及存在问题

传统的讲评课，先是进行一场常规测试或是作业，教师根据学生测试或作业的情况，查找学生存在的问题，再根据教师个人经验，梳理试卷或作业中的重难点问题，在讲评课上予以针对性讲解。但是由于各种主客观因素限制，学情获取困难，无法做到精准掌握，讲评课上教师只能泛讲重难点，无法达到预期的有针对性、高效地解决学生学习问题的目的。具体表现在以下几个方面：

（一）测试及作业设计不科学

测试和作业的目的是为了真实掌握学情。通常教师组织测试的试卷或作业的题目都是采用教辅资料中现成的资料，这种资料因为其通用化导致它的测试结果并不能精确反映自己学生的学情；也有教师根据自己的教学经验，围绕自己的教学目的设计测试和作业内容。但是由于教学经验本身就存在很大概略性和不确定性，加上不同教师个体教学经验丰富程度的差异性，导致测试和作业的设计不能科学地、精准地获取学情。 （二）学情分析获取不精准

测试和作业后教师为了掌握学情，需要做大量的分析研究工作，精准获取学情困难。批改完几十甚至上百份试卷和作业后教师还需要反复翻看学生的试卷和作业，从中分析研究学生知识掌握缺漏，收集教学数据。传统教学教师人工进行该工作，耗时低效且收集的数据不够全面和精准。

（三）讲评课开展不及时

由于教学进度紧、教学任务重等原因，测试及作业讲评往往“滞后”，无法及时帮助学生发现问题，也难以给予学生合理建议。尤其是高三测试练习较多，有些来不及评改时，教师只能凭借自己的经验或部分学生提出的疑问进行评讲，针对性不强。 （四）课堂教学效率不高


由于学情掌握不精准，课堂上教师往往采用“大水漫灌式”教学，一份试卷或作业从头讲到尾，没有根据学生的实际掌握情况进行详略区分的精确讲解，硬生生将讲评课变成了试卷答案的核对讲评。即使在教学过程中教师会根据经验详细讲解一些重点难知识，也是以知识点为中心而不是以学生为中心，教学针对性不够。不分“主次”地讲评对于思辨能力不足的学生而言无异于“填鸭式”教学，只会让其囫囵吞枣，难知其味，教学效率低下。 三、课例展示

如何科学合理的设计测试及作业内容，如何迅速精准的掌握真实学情，如何及时提高讲评课的效率和针对性，是当前课堂教学尤其是讲评课教学所面临的最现实的问题。下面以本人一次高三英语周测为例，讲解基于线上和智能化讲评课的做法。 1、试题发布及测试

测试前，教师结合平时教学及作业中发现的学生学习薄弱环节，利用学科网组卷功能生成阅读理解、完形填空等客观题，采用“猿题库”生成作文等主观题。试题通过UMU软件推送到学生终端，学生在线进行客观题作答，在答题卡上手写完成作文，拍照上传。 2、学情分析

学生将试题完成后提交上传，UMU软件对客观题自动评卷给分，并进行学情分析，生成分析报告。学情分析数据比较细致全面，包含学生的的得分、班级平均分、最高分、最低分；每道题的答对率和做错人数和人名等信息。作文照片上传后，“猿题库”自动进行文字识别，采用人工智能比对范文，进行判读评分。 （1）客观题判读分析

以完形填空分析为例。UMU分析数据能清晰地显示出学生每道题的答案选择分布以及每位同学的答题情况。分析班级的薄弱点和个体薄弱点。根据班级情况，教师可以根据答题情况选择讲评内容。同时，分析学生整体解题思路、错误成因，寻找有针对性的解决办法。 在另一道填空型完形填空题的分析中，每道题能集中的显示每一个学生的答案，非常直观，为教师讲评提供了非常便利的参考。 （2）主观题类

以作文机改为例。猿题库软件批改作文非常方便，学生写完作文后，只需要拍照上传，该软件会自动识别，然后对作文进行评价打分。评价很中肯，分数也很客观。 3、讲评教学实施 （1）优化讲评

课堂对测试进行优化讲评时，教师根据学情分析报告，实时调整教学策略和设计，共性问题统一辅导，个性问题可以通过同伴互助的方法解决。以学生掌握程度为标准，区分主次有选择性的对部分题目进行重点讲解。讲解过程中，我们可以根据分析数据提示，挑一些正确率或错误率较高的典型题让学生自己讲，分享做对经验或做错思路。

在UMU平台，学生可以看到其他同学答案，教师引导学生互相讨论，分享解题思路，互促提高。例如有一道填空型完形填空题。部分同学用了said，ask这样的单词，和正确答案shout虽然意思接近，但said，ask不能表达出作者当时愤怒的情绪。通过讨论学生不知不觉中明白完形填空关键的解题技巧。

在作文讲评中，教师先组织学生按照机改初评结果，现场对作文进行修改，再进行第二次判读。然后教师在两次提交的作文中挑选挑选5篇档次各异的作文，通过UMU推送给每


名学生，结合范文，组织学生小组讨论要求学生课前对这5篇作文分别参考高考作文评分标准来进行评价和打分。同时，要求把学生习作中好的句式和词汇摘抄出来，分享在umu链接上，全班共享。互相学习取长补短的教学效果充分放大。 （2）互助互评

有一些试题只有个别学生做错了，则安排5 分钟左右互助互评环节，组织学生小组内相互讲解讨论。在讨论中过程中，讲题的学生能够把自己原本似是而非的知识清晰化和条理化。听的学生得到指导，理解接受更迅速。 （3）随堂检测

为检测现场教学效果，根据课堂讲解的实际情况，一个知识点讲解结束，教师通过UMU、“猿题库”等推送同类型题给学生进行现场在线测试。教辅软件能实时将测试情况反馈上来，清晰告诉教师做对人数、做错人数及人名，以便教师课后精准辅导。

人工智能时代，教学的改革也紧跟时代的潮流和发展的需要。利用智能手段能够让我们的教学更加便捷、及时、有效。讲评课作为承上启下的课型，更应该充分运用智能化手段创新教学模式，用精确数据说话、以生为本、因材施教，切实提高讲评课的效率，促进学生成绩不断提升。

参考文献：

[1]教育部.2003.普通高中英语课程标准（2017版）[S].北京：人民教育出版社 [2]马莉萍. 英语试卷讲评课有效教学策略初探 [D]，上海师范大学，2013 [3]蒋金珍. 高三试卷讲评课的问题和对策[J]，生物学通报，2013（3）：42-43 [4]邓蓉蓉. 浅谈如何提高高中英语讲评课的有效性[J]，英语教师，2018（4）：38：40

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