幼儿园课程游戏化建设情况总结

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幼儿园课程游戏化建设情况总结

一、建设背景

立足农村实际，坚持理论与实践相结合，依托全市“十二五”规划项目“挖掘地方资源，推进幼儿园艺术特色建设”，我园充分利用当地资源，形成艺术与主题相结合的办园特色，为农村儿童身心全面发展搭建平台。幼儿园被评为“江苏省优质园区”、“江苏省安全校园”、“女性文明示范岗”、“文明单位”、“绿色校园”等。在过去的九年里，我一直在享受风雨，与农村幼儿教育一起谱写了一首美丽的乐章。2、 资源优势

我园位于建湖县的最西南，素有“鱼米之乡”的美称。拥有丰富的乡土自然资源：如稻草、秸秆、河蚌、蔬菜、荷藕、螃蟹、鱼虾等；周边有恒济镇现代农业园、现代工业园、草制品编织行，养殖场、观光农业种植园、孵坊、红色革命根据地、社区锻炼中心、最美乡村、农村老物件陈列室等社区资源。丰富的自然环境和社区资源，为幼儿的生活化体验活动奠定了基础。

园区环境优美，布局合理，配套设施齐全，设备先进。儿童人均面积、户外活动、学生人均面积等均达到省级标准。为了给孩子们营造一个温暖的游戏生活环境，我们在公园里种植了樟树、落槐树、冬青、秋菊等植物，确保公园四季常青、鲜花盛开；橡胶跑道、沙池、水池、种植地、饲养角等装饰相互补充；草坪上的大型玩具和各种运动器材结合在一起，让孩子们在充满童趣的乐园里玩耍。我们的老师在农村生活了很长时间。他们有丰富的农村生活经验。有的教师擅长编织，有的擅长种植，有的擅长农村文艺；我们幼儿园孩子的父母是农民

村生活的行家里手，他们是我园开展生活化游戏活动开展的最为宝贵的资源库。三、实践探索

自省、市、县教育局推动课程游戏化项目建设活动以来，我园以“六个支持”为载体，积极组织教师学习课程游戏化建设的主要内容，在不断探索中反思和完善。 支架一：观察儿童

坚持“全天活动都是课程”的原则，教师在儿童活动中选择自己的观察视角，做简短的观察记录，并对观察提出后续建议。课堂教师利用中午时间浏览观察记录，捕捉重要信息，成为课堂分享、交流或对话的课程内容，并在实践中逐渐提出观察与课程的关系。在日常观察记录的基础上，每名教师每周写一份详细的观察记录，每个月写一份儿童天真的后续解读案例，以丰富儿童档案信息，并将观察记录与儿童成长档案相结合。 支架二：学习《3-6岁儿童学习与发展指南》

一是加强园本培训，组织教师学习《3-6岁儿童学习与发展指南》，建立学习体系，加强理论学习。所有教师不仅有一本指南书，而且还有指南的解释和案例解释。深入学习指南的内容并将其内在化。通过听讲座、看视频、交流和讨论，教师的思想相互碰撞，鼓


励教师积极写学习笔记。二是多次派教师到南京、南通、台州、阜宁、盐城等县项目建设先进园区学习参观，及时消化吸收各地实施课程游戏化建设的成功经验，并在不断总结和反思的过程中，逐步明确课程游戏化的概念，提高教师的课程游戏化水平。 支架三、改变活动室内小学化的课桌椅摆布方式

改变“苗木式”桌椅的摆放形式。过去，活动区域的划分主要基于每个区域的功能，面向所有儿童，而没有关注儿童的个体发展需求。现在，我们的活动区已经注意到了这一点。在考虑面向所有儿童的同时，我们应该尽最大努力满足儿童的个性化发展需求。孩子们可以根据自己的兴趣独立选择活动内容，自由玩耍，并使用选择卡独立选择同伴和座位。在活动中，我们可以用语言来启发“你可以玩你想玩的游戏”、“你想玩什么游戏”、“你想和谁一起玩”等等。保护儿童自由玩耍的权利，激发儿童对独立活动的兴趣，确保儿童根据自己的需要和兴趣在自然状态下独立玩耍，从而获得最大的自我满足和快乐。 支架四：自主进餐。

经过四年的反复磨练，儿童和教师有了一定的自食其力和服务膳食的基础。特别是今年，结合儿童的需求和实际问题，制定了以下细节：1.发现与儿童自助用餐的问题，协商解决方案。排队的队伍已经从一对变成了两个队，三个队一起繁荣，以减少等待时间。2.每个班级在参考的基础上进行讨论，并根据自己班级的空间进行个性化调整。3.标准的持续验证和优化：基于之前的经验，鼓励教师在这个过程中不断完善标准，如用餐线的设置和餐具的选择：选择汤匙、蔬菜匙、圆形深桶（隔热）等，我们更关注孩子的自主性。我们让孩子们走得更多，让孩子们参与路线设计、问题发现和解决的过程，并帮助孩子们管理自己。

除了吃点心，我们在“如何让孩子爱上喝水”这一重要的生活环

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