注重学生情感体验

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注重学生情感体验、更新教学方法

-----------七年级思品课堂教学初探

贵州省玉屏县长岭九年制学校 杨昌权



在新一轮基础教育课程改革的目标中，特别指出要关注学生的情感态度，同时现代认知心理学的大量研究表明，认知与情感是紧密联系的，作为非认知因素的情感再学习活动中主要起到动力作用，承担着学习的定向、维持和调节等任务，积极的情感体验能够使学生产生积极的影响。新课程下的课堂教学过程应成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，教师在传授知识的同时，应关注每一位学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞？是其乐融融还是愁眉苦脸等情绪体验。因此，教学中不断优化教学活动，注重增强学生的情感体验，是上好七年级思品课的关键。

一、创设情景，注重体验

孔子说过：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪和积极情感体验。例如：如在讲授“锻炼心理品质，加强品格修养”这一课时，为了找准学生“自身修养、生活经验与教材内容”的最佳结合点，让学生在体验、探究和感悟中解除思想困惑、提升道德层次，我们先组织学生围绕“把餐桌上同学剩余的水果带回宿舍，是不是勤俭节约”这一主题进行畅所欲言的讨论，教师从以下三个方面进行分析后，再建议学生们自己进行价值判断，做出行为选择。第一、我们在酒楼用餐时，把“买单”后的食物“打包”这是发扬中华民族“勤俭节约”的传统美德。但是，如果我们去把其它餐桌上的食物“打包”，可能会受到客人的嘲笑，甚至遭到服务小姐的制止。同样的“打包”行为产生截然不同的评价及后果，其根本原因在于我们对“食物”是否拥有所有权。由此可知，我们的学生只能带走属于自己的食物。第二、纵观社会现实，有的人不知不觉地由贪小便宜逐渐滑向了违法犯罪的深渊。这从反面告诉我们要加强自身道德修养，培养良好的行为方式，做一个受人尊敬和欣赏的中学生。第三、深圳某公司要把才华出众的两个员工裁掉一人，总经理经过反复考察，从一位员工离开宿舍时，总是关掉电灯和电脑这一细小处发现他把公司当成自己的家，认为这才是自己所需要的人才。这说明现代社会更注重从日常生活琐事里发现和选拔人才。我们中学生必须从现在做起，从小事做起，从自己做起，立志做一个志趣高雅、品格高尚、对社会有所贡献的现代人。

因此，教师要用“积极的情感”、“心灵的接触”来营造情景交融的良好氛围，构建气氛民主、便于交流的开放性课堂，实现春风化雨、润物无声地诱导学生运用所学理论约束、规范自己的行为这一教学目标。

二、真情交融，享受快乐

课堂教学就是要更新传统的教学观念，要转变教师的角色，要让老师从知识的垄断者、传授者释放为学生的指导者、帮助者和参与者。如在讲“要善于调节情绪”时，我先讲了这样一个故事：一位老太太有两个儿子，大儿子卖雨伞，小儿子开洗染店。天下雨时，她担心小儿子的衣服晒不干；天晴的时候，又担心大儿子的伞卖不出去，就这样，老太太吃不下饭，睡不好觉。故事讲到这里，我并没有按照传统的教学方式，把它平铺直叙地讲下去，而是设计了“请你出主意、想办法，让老太太高兴起来”这一开放式的问题来刺激学生的学习“兴奋点”，


学生的思维顿时活跃起来。于是，有的学生劝告老太太换一种想法，雨天想大儿子的伞店生意兴隆，晴天想小儿子洗染店顾客盈门；有的学生建议大儿子扩大经营项目，卖防紫外线的伞，小儿子引进新技术，购买干燥机。这样，不管晴天或雨天，两兄弟都能够从事生产经营活动。

美好的情感体验常常来源于师生之间的真情交融。当智能与美好的情感体验交融时，可以爆发出驱动力，师生关系的和谐正是以情感为纽带的。真情交融，使师生双方同时感受到教与学的无穷情趣与自身无法估量的潜力。课堂教学中我总是很自然地把自己的情感融进去，及时沟通师生之间的情感，营造一种师生之间的平等、亲和、融洽的教学氛围，在师生对话中、交流中、沟通中，从真情交融进入心智交融，形成教与学相互推进。

三、以生为本、尊重个性

根据初中学生的自我表现欲强这一实际，我们让学生通过“情境表演”使自己的表现欲得到释放，让参与表演的学生从发亮的眼睛、兴奋的神情和热烈的掌声中体验成功后的自豪、满足、振奋等情感，让观看表演的学生在笑声中放松身心、调节情绪，从而诱导每个学生情绪高昂地参与教学活动，感受学习的快乐，提高知识的传递效率。如在讲“自觉磨砺意志品质”时，我结合学生的成长经历、认知特点和行为习惯，设置了“教室里，测数学，无人监考靠自觉；小明东张又西瞧，盼望王杰传纸条”这样一个情境，要求学生用幽默的语言、诙谐的动作，把自己的内心感受表演出来。大家在观看具体形象的表演时，认识到“无人监考”不只是考查学生的知识水平，还是在检测学生的道德品质。作为一个学生，必须从经受“无人监考”的考验这件小事做起，自觉磨砺意志品质，交出一份让老师满意、自己自豪的答卷。

四、小组协作，组织学生进行充满活力的“课堂辩论”

组织学生主动参与实践活动，有利于诱导学生开启思维的闸门，迸发智慧的浪花，激荡创新的激情，加深知识的理解。而课堂辩论这一实践活动是通过学生学习的自主性，实现教学过程的互动，促进学生对知识融会贯通、举一反三的有效途径。它通过教师设置诸如“中学生上网利大于弊还是弊大于利”这些与学生思想实际密切联系的辩题，不仅让学生认识到要在父母、教师的正确引导下有选择、适度地上网，把网络作为一种学习手段，从中吸取知识，扩大视野，自觉抵制网上不良文化的影响，使上网成为有益于自己身心健康发展的活动，而且还有利于教师在愉悦的课堂氛围中诱导学生从不同角度、不同侧面、不同层次分析问题和解决问题，从而达到开发学生的创新能力，训练学生的辩证思维能力，激发学生的学习兴趣的目的。

总之，在整个教学过程中，我始终站在学生的角度，以一个平等中的首席地位，组织教学，充分尊重学生独特情感和已有的认知水平，围绕学生如何设计教学活动，体现以学生为主体，力图营造一个充满活力的生本课堂。

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