幼儿语言表达能力培养

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幼儿语言表达能力培养

摘要 幼儿期，是语言发展的关键和最佳期，在此时期如果能通过多种途径培养幼儿语言表达能力，就会给他们以后语言发展奠定良好的基础。



关键词 幼儿语言培养

一、营建宽松的氛围，让幼儿快乐表达

（一）平等交谈，接受孩子的言语方式。

完整语言观指出，完整语言应指语言的所有类型，包括普通话、行话、方言等。因此，教师应主张并支持孩子各种语言的发展。当树叶凋谢，孩子说“树死了”时；看到小动物在玩耍时，有的孩子说“小动物去‘白相’”时；当讨论小蝌蚪是谁的孩子，教师都应认真倾听，认可他们的见解，因为他们能使用语言交流、表达及解决问题比正确地使用语句或造句更为重要。



（二）耐心等待，满足孩子言语交往的需要。

耐心是教师应具备的素质。在孩子言语中耐心倾听他们的说话，耐心等待他们把话说完，耐心关注进步慢的孩子的成长等等，都需要教师付出极大的热忱。在语言活动中，常有几个语言发展较好的孩子争先说出自己的想法，受从众心理的影响，其他工作就人云亦云。在实践中，针对孩子的回答，教师可采用“缓一缓”的方法，不立即肯定“你说得对”，而是说“是这样吗？”，“你说得有道理！”，“你说的，老师还没想到”等，使谈话可以继续下去促进其他孩子都去思考、表达。



（三）合理竞争，减轻孩子言语发展的压力。

在当今社会，要培养孩子的竞争意识。针对孩子差异，教师应提倡合理竞争。如对言语能力强的孩子，采用比赛的形式提高其竞争的水平；对于言语水平中等的孩子，就采用“高楼房”、“接龙”等游戏活动来促进其竞争的能力；对于言语滞后的孩子，则采用“自我竞争”的方法，通过教师的体态语如树大拇指表扬、抚摸、微笑和贴画五角星等奖励，使孩子对自己作出评价，促进其进步。



二、培养细致的观察力，让孩子有序表达

观察是认识事物的基础。观察能力是发展孩子认识能力的基础，也是构成孩子创造力的始发因素。在语言活动中，教师可重视通过看图讲述来发展孩子的观察力、口语表达能力。



首先可以选择有情节利于思维发展的图片，如《小红帽》、《小马过河》、《小河马拔牙》等；其次，活动中以设问来开展。先让孩子对画面有感性认识，运用描述性问题，如“是什么？”、“有什么？”、“是什么样的？”等，让孩子描述画面




的人物、景物、动态，对画面作出初步、基本的分解。接着，通过判断性问题，如“是什么关系？”、“在什么地方？”、“是什么时间？”等，对画面进行综合判断；然后，运用推想性问题，如“在说什么？”、“在想什么？”等，对画面外在内容的分析和判断进行推想。最后，教学方法采用大图片与小图片结合、集中与分组结合、看与演结合等方法，使孩子能主动去看、去想、去说。



三、培养丰富的想象能力，让孩子自主表达

（一）丰富孩子表象，积累想象的素材。

表象如儿童积木，经过组合、叠加就构成物体。对表象进行组合、加工就能形成想象。教师除了利用文学作品、实物、图片等来引导孩子观察、积累较丰富的表象外，还应注意在平时散步、远足、参观等活动中来引导丰富孩子的知识，从城市的发展变化，了解建筑、交通等设施等。认识的事物越多，想象的基础就越宽广，就越有可能触发新的灵感，产生新的想法。



（二）陶冶孩子情感，激发想象的动力。

语言活动必须创设有一定意义的活动情境，才能引发孩子的情意冲动，才能激发孩子的求知兴趣，想象与创造。如教学《老狼整容》时，可运用投影图象和配乐故事相结合的方法，以画面展示、音乐烘托、语言渲染来展现故事内容，使孩子在感知理解的基础上，受到了好朋友相亲相爱不分手的情感感染，进而产生了丰富的想象。



四、培养创新的思维能力，让幼儿创意表达

（一）设置开放性问题，引起思索。

这是针对孩子好奇的特点，对其未知事物进行开放性的质疑，以此来点燃其投入活动的兴趣及求知欲。教师可在活动前精心设计导入语，在活动中适当点拨来巧设悬念，以引发思索。如讲述《桃树下的小白兔》时，教师可一开始就让孩子思考“小白兔”和“桃花瓣”之间会发生什么事呢？为什么？这样，孩子的思维就呈辐射状，沿着不同的方向思索开了。



（二）探索一题多解，开阔思路。

孩子的想象思维正处于发生发展过程中，他们的思维定势少，有利于形成创新思维。教师可引导孩子一题多解，开拓孩子的思路，帮助孩子提高思维的逻辑能力。对于同一事件的结果，教师可引导孩子从不同的角度去分析，按不同的线索去揣摩起发生的过程；对于同一主题的谈话内容则引导孩子从不同的立意进行描述。如谈话《我们的家乡——巴城》时，教师可以从文明的角度、美丽的角度、有趣的角度、甚至不尽人意之处进行启发引导，撇开孩子的思路，增加立意的多样化，以帮助他们发展思维。

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