小学语文阅读课第一课时该怎么上

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小学语文阅读课第一课时该怎么上

小学语文阅读课第一课时是阅读课的一个怪圈，不少人认为没什么可讲的。平时，大家听课更多的会听到第二课时，第一课时少之又少。而也有不少人觉得第一课时比较好吧我，又总爱上它。笔者在文章中列举了第一课时存在的一系列问题。那么小学语文第一课时究竟该怎么上呢？面对第一课时存在的现状，笔者也提出了几个建议。



标签： 小学语文 阅读课堂 第一课时

第一课时是我们语文阅读课的一个怪圈，一方面大家都瞧不起它，认为没什么好讲的，赛课也好，听课也罢，总爱第二课时；另一方面我们又陶醉于第一课时表面的虚假繁荣和热闹，觉得比较好把握，又总是爱上它。



在平时的听课中，我们发现，第一课时存在以下问题：

1、虚假的繁荣和热闹。第一课时的课堂，我们不难看到学生“小脸通红，小手直举，小嘴直开”的热闹现象，但沉下心来细究其中原因，不难发现这般热闹现象好比水中的泡沫，只是虚假的繁荣和热闹。因为学生对第一课时所学内容早已了如指掌，或者自认为掌握得比较好；对老师下一步要做什么，会怎么做，早已心知肚明，自然反应热烈，举手频频。其实我们知道，交给学生的应该是跳一跳才能够得着的果子，也就是通常所说的学生的“最近发展区”，我们每一位所要做的是通过我们的努力，让全班95%的学生得到发展。



2、不足的容量和频率。细心的老师不难发现，与第二课时相比较，第一课时的教学容量明显不足，教学频率也慢了许多。有些老师引题花个三五分钟，初读课文、学习生字词用掉二三十分钟，一个字一个字，从音到形慢慢地讲，细细地磨，教学步骤一步步刻板陈旧，费时拖沓，让人有昏昏欲睡之感。



3、花哨的方法和手段。第一课时课堂上，很多老师没能注意到根据课文内容的学生认知实际合理灵活选择教学方法，而是课课始终如一地采用一种或几种老办法：“看了这些生字的读音，你有什么要提醒我们大家注意的？”“这些生字哪一个最难写，请你提醒我们？”“同座位两个同学每人读一遍课文，比一比看谁读得好。”这些方法不是不好，也不是不可用，而是没能根据课文内容和学生认知实际灵活采用。于是乎，课堂上学生你一言我一语地轮流把每个生字的音、形讲一遍，拿什么都能和生字做比较，怎么也要提醒一下不能怎么样（这不能怎么样讲得最清楚），而要怎么样。更有甚者，花了大半节课讲了那么多字音、字形的话，到下课了也没能够让学生写写字，可能连笔都没动一下。



面对第一课时存在的现状，我们提出：

一、增加课时容量，加快课时节奏




对于第一课时到底上多少量，现在很多教师对此非常困惑。我认为，一般难度的课文，第一课时可以用20分钟左右的时间进行初读训练，教学生字词，剩下20分钟左右的时间切入课文内容。在初读学习生字词的环节中，要根据课前学生的预习情况，抓住学生认知的重难点进行教学。不要面面俱到，让学生无止境地讲下去，这样往往会适得其反，既浪费了时间，效果又不尽如人意。



二、加强教学预设，有效进行训练

1、初读版块的预设。

有的老师认为，第一课时初读版块的教学套路就那么几样，没什么好讲的，也没什么好上的，可能这也是老师们不喜欢听第一节课作为公开课的原因吧。其实，我们完全可以根据教材和学生实际灵活合理采用教学方法。



2、精读版块的预设。

语文课堂的精彩正是在于教师精心钻研教材，充分发挥主导作用，引导学生巧妙读文，深入理解，事半功倍地、高效率地理解教材内容，并在此过程中学会阅读方法，培养阅读能力，为学生今后自能读书打下坚实基础。



3、有效训练不可少。

有的老师认为，语文课上带着学生读读书，每一小节顺着讲一讲，结尾问一问：你明白了什么道理，教学目的就算达到了，其实不然。语言文字训练的重要性这里我不想赘述，我们应该明确的是：要训练。练与不练不一样，练什么？



（l）词句示范点。（2）课文空白点（3）要有效训练。避免機械训练——单纯的分段，写段意。避免烦琐分析——逐句串讲，逐节串讲，无效提问，无效分析。一定要把学生带入情境中。



第一课时究竟该怎么上？我想，只要教师吃透教材，了解学生，选好教法，第一课时一定能闪烁出绚丽的火花，期待着更扎实、更高效、更精彩的第一课时的出现。



参考文献

[1]《简单而不简单——小学语文阅读课第一课时有效性的探讨》 姜敏 小学时代（教育研究）



[2]《浅谈小学中段语文第一课时教学》 邓莹 阅读

[3]《语文第一课时的时效性》 张国颖 教育

[4]《在平实中见真效——低年级语文第一课时教学方法例谈》 张婷凤 考

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