幼儿园教育活动设计与指导

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幼儿园教育活动设计与指导

幼儿园数学教学活动是五大领域之一，幼儿阶段是进行数学教育的启蒙阶段，通过幼儿园数学教育活动可以增强学习兴趣，好奇心，积累数学经验，掌握初步的数学方法和技能，为以后的学校数学教育打下良好的基础。因此教育活动的设计显得尤为重要，这也是当前广大幼儿教师普遍关注也普遍感到困惑的问题。在平时的教育教学活动中，数学教育活动的设计是多数幼儿教师对幼儿已有经验了解不足，活动设计缺乏创造性和个性，教育活动目标不够具体明确，设计缺少灵活性，活动内容的选择与幼儿已有的经验不相适应，教学策略设计达不到应有的效果。在这次学习中，老师的《造房子比高矮》这一案例，剖析了这节教学活动的优点，以及指出在日常数学教学活动中遇到的多种情况，回顾之前的教学方法，相比之下觉得自己死板的教学方式，教师占主导作用的陈旧方法已不受认可。

思考：好奇，好问，好摆弄是幼儿的天性，这种天性无处不在。在待定的环境中有探索行为产生，在作客时会有探索行为产后，为什么会这样？对幼儿而言，探索就是玩，而玩幼儿的天性，幼儿通过看，闻，尝，听，抓，举等行为进行探究。幼儿通过摆弄实物来发现问题真理，来假设可能的情况，可能的结果和将要发生的事情。我们经常会看到幼儿在不断地摆弄物体，提出问题，继而进行下一步探索，那么，我们教师应该怎么样做呢？首先，教师要创设情境尤其是一种带动幼儿学习兴趣。继而探索，解决问题，人而让他们这种天性，得以充分的发挥和有得于捕捉幼儿的无意识的探索行为。并帮助他们将这些无意识的探索行为运用到生活中，教师还应该对幼儿进行鼓励，耐心地倾听他们自己对探索活动的介绍。今后的教育活动中，我们也要从以下几个方面来开展工作，1、走进幼儿世界关注幼儿的学习，认识到幼儿的学习有时并不是教师灌输的结果，而是让幼儿经验更多地源于自己生活，作为一名教师，我们要多发现幼儿这方面的，幼儿的生活情趣，为幼儿的学习提供支持，使幼儿从被动的学习者转变成主动探索者，使幼儿充分发挥自己的潜能，用自己特有的方式进行学习。2、适时引导幼儿发现问题，教师如果任由其用已有的很少的经验和知识去探索和发现，教师没有引导设计情境，那么，孩子的探究兴趣就会很快“夭折”。此时，有效的教育策略能让幼儿保持这种好奇，探索的天性，并使之成为一种稳定的心理品质。 在教师的教育教学实践中应该怎样支持幼儿学习 一、关键经验

主要领域的核心经验（关键概念）：对于儿童掌握和理解某一学科领域一些至关重要的概念、能力或技能。目标：回顾任务分析，确定学习者所需要掌握主要知识、态度或能力。表述上的统一性、整合性实施上的确定性、开放性。结构：根据任务性质与学习内容无结构、低结构：强调儿童自然发展，强调一般能力，对过程的强调，如区域活动。高结构、完全结构：强调预定的教育任务，强调知识和技能，对结果的强调，如集体教学。价值取向：无结构、低结构（目标——过程取向，内容——儿童经验，方法——启发，形式——个别、小组，评价——过程评价）；高结构、完全结构（目标——结果取向，内容——知识逻辑，方法——传授，形式——集体，评价——目标评价）。材料：根据活动性质把握材料本质特征。区角活动材料的设计：主题性、层次性、情感性、生活性、探索性。区角活动：是教师依据教育目标和儿童发展水平，利用游戏特征创设环境与材料，使幼儿按照自己的意愿和能力在与材料的互动中展开的个别化、自主化的活动组织形式，它是一种相对开放性、低结构化的活动。1.个别化学习——自主性、差异性2.低结构化学习——开放性、选择性3.过程性学习——发现、感知、体验。材料的本质属性：1.探究性：个体根据自己的兴趣爱好对客观事物进行的动手操作和动脑思考的活动。既动脑又动手，使幼儿思维活跃的过程；激发幼儿灵感，发挥幼儿创造性的过程；连续的、不断深入的、非孤立、非断裂的过程；灵活的、变化的、非机械的过程；尊重幼儿个体差异的、重视幼儿自主的过程；结果开放的、体现多样性的过程。留给幼儿更多的操作空间和创造空间；倡导开放性、游戏性的操作环境和材料。 2.引导性：教师所提供的操作材料能引导幼儿做出“成品”。考虑幼儿的实际能力；考虑材料之间的关联；考虑材料所提供的线索给幼儿的启示；考虑最终希望幼儿获得怎样的发展。“引导性”不是教师的语言指点，更不是代替操作；“引导性”是内化在材料中的“指路”线索；关键点：找到材料与活动预期结果的关联。3.探究性与引导性的关系。探究性：规定了材料的操作空间和创造空间；引导性：规定了材料的操作范围和操作边界。以赋予材料的探究性为基本前提，同时考虑教育目标及儿童的个体差异等体现材料的引导性，两者有机结合，促进幼儿获得主动而有价值的发展。

以下就教师的回应策略，谈谈自己的一些做法。 一、在对话，欣赏中回应幼儿

幼儿不是一个被动接受影响的个体，而是一个主动建构，积极参与的主体，他们通过自主的探索与学习，建构自己的知识经验。教师要主动积极地去倾听幼儿的诉说，以赏识的目光发现每一位幼儿身上的长处，做一个“热情而积极的鼓励者，支持者，”给孩子提供了充


分安全的探究空间，使他们在探索中建构自己的发现，真正做到“在孩子探究的过程中，放手让他们通过亲身经历去发现。” 二、在支持，帮助中回应幼儿

教师要关注每一位幼儿，细心观察每一位幼儿的需要，当发现幼儿在活动中遇到困难时，主动发出回应信号，并给予适时的指导，满足幼儿对援助的需要。在活动中，教师要善于捕捉幼儿发出的哪怕是十分微弱的求助信号，并立即作出积极的回应，促进其产生进一步探究的动机和愿望，进行深入的探索。 三、在交流，分享中回应幼儿

在积极的情感氛围中，幼儿更容易产生被支持感，互动的效果就更佳，容易激发表现，创作的欲望。教师要满足幼儿的兴趣和求知欲望，支持幼儿，尊重幼儿，让幼儿感受到教师和自己一起玩，一起成长，营造一种平等交流，互相合作的氛围，同时及时把握幼儿活动中的状态，体验着他们的情感，动机，需要与成功，使活动在师幼的积极互动中顺利进行。

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