激发学生思维之火花

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激发学生思维之火花

激发学生思维之火花为最大限度地拓展学生的学习空间，强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力，近年来，在我国基础教育课程改革实践中，涌现出一种新的课程形态 综合实践活动。它为学生生活经验的获得和社会实践能力的形成开辟了渠道，为学生个性的发展创造了空间。那如何使这门新兴学科闪耀其夺目光彩，真正完成其使命呢？我认为可从以下几点做起。

一、激发兴趣，贵在持久探索

常言道： 兴趣是最好的老师 。兴趣是最强大的动力。心理学研究表明：人在轻松和谐的环境里，思维才表现得最活跃。相反，在压抑的思想环境里，在禁锢的课堂教学气氛中，是很难产生创造性思维的。因此兴趣是人才成功必不可少的一个内在起点和动力。小学阶段，绝大多数孩子兴趣没有定型，他们的爱好是十分广泛的。但由于小学生持久性不强，兴趣的培养离不开教师、家庭、社会的正确引导、熏陶。面对自然界形形色色、千姿百态的事物的奥秘，学生必然产生强烈的兴趣。只要引导得当，学生可以对陌生的事物产生浓厚的兴趣，从而产生强烈的求知欲望。

但我们必须看到，兴趣的激发是容易的，兴趣的维持和上升为学生自觉行为却是不容易的。有的孩子能将儿时的兴趣持续保持,并能在这方面取得优异的成绩；有的最终却往往趋于平淡，直至销声匿迹。因此，教师的激趣和长期培养就显得极为重要。综合实践活动生动活泼，内容广泛，趣味性强，学生在做做玩玩中学科学必然激发浓厚的兴趣，因此深受小学生欢迎。其教育过程完全符合小学生的身心发展规律，充分体现了学生的自主性、探索性、实践性。但如若只停留于表面，不深入下去，显然是不够的。激趣后重在让学生在丰富多彩的实践活动中，在 做 、 考察 、 体验 、 实验 、 探究 、 创作 等一系列活动中发现和提出问题，并学会运用科学的方法，通过合作，运用多种有效手段分析、解决问题，发展实践和创造能力。这样学生在实践中，自身能力不断得到提高，自身努力的价值不断得到实现，对事物的兴趣不断得到激发和维持，从而不断产生更强烈的求知欲，同时得到老师的指导，并不断产生兴趣的转移，由一种兴趣激发了多种


兴趣、多种欲望，这必然促进学生对其它学科的学习兴趣的提高，学生愿学乐思，定肯钻研下去，思维火花一触即发。 二、学生主体，重在亲身体验

综合实践通过综合性的实践学习，改变学生单一的知识接受性的学习活动方式或生活方式，强调学生通过研究与实践，构建一种积极的、生动的、自主探究合作的学习方式，逐步掌握科学方法。

综合实践活动不同于学科课程，它不是 可教的 课程，而是 可做的 课程，是实践性课程。作为一种实践性的课程，学生是课程实施的重要主体。综合实践活动课程离不开学生主动积极的实践和各种实际操作活动，如果离开了学生作为主体的实践活动，综合实践活动课程就沦为认知性的课程了。突出学生主体，意味着把学生作为课程的主体，一切从学生的实际出发，尊重学生的兴趣、爱好和需要，意味着发挥学生在活动过程中的主动性和积极性。书本知识的学习不是学生知识获得的唯一有效的途径。在综合实践活动中需改变学生在教育中的存在方式，把学生探究发现、大胆质疑、调查研究、实验论证、合作交流、社会参与、社区服务以及劳动和技术教育等作为重要的发展性教学活动。

学生的实践是任何教育者都难以替代。从此意义上说，学生是综合实践活动的主体，综合实践活动是主体性的活动。要突出学生主体，综合实践活动的全过程都应该发挥学生主体的主动性和积极性，发挥学生作为活动主体应有的地位和作用。在各项活动中，应该尽可能让学生自主活动，教师有效地针对学生的实际，进行适当的指导或引导，防止教师包办代替。创新精神，不是一朝一夕就能形成的，学生只有经常亲自动手做，才能形成劳动技能，才会动脑筋想，才能有所创新。学生在劳动中，常能唤起对原有相关经验的联想，从而产生知识的新的 生长点 ，促进对新知识的理解，创造的潜能也就开发出来了。如在废弃物品再利用的活动中，有个组的同学将矿泉水瓶从中间剪开，一分为二，然后将上半部分倒置，即成了一个漏斗，下半部分还成了一个装置漏斗的配套容器，如此简单的一举却又是如此巧妙的构思，使大家不得不为之赞叹。还有的同学设计了将垃圾分类的环保纸盒等，充分展现了孩子们的创造性思维，孩子们在一次次 碰撞 后，迸发出了创造的火花。


三、教师放手，高在指导而不代替

在综合实践课上，教师已不再仅限于讲台，而是更多地处在学生中间，领着学生走向生活，亲身体验，不断给学生以新的内容，让学生有新的发现，进行新的开掘，在活动中达到一种新的境界。在课堂中着重培养他们的动手实践能力、综合运用能力、开拓创新能力。让学生在平等、自主、和谐的学习交往的氛围中学会动脑，敢于提问，敢于发表自己的见解，甚至通过实践中的发现，激发他们开拓进取的勇气。因此，综合实践课程的指导教师对于学生活动的指导应做到放手而不撒手，指导而不代替。

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