【语言教育】早期阅读≠早期识字

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【语言教育】早期阅读≠早期识字

追溯历史：早期识字是早期阅读的代名词

如果追溯中国的文化教育历史，我们就会发现，“早期识字”曾经作为中国儿童没有早期阅读的代名词，远远早于“早期阅读”的概念就存在了。在中国的文化教育发展历程中，人们经过很长时间才终于认识到，识字和阅读是完全不同的两个概念。一个人如果是好的阅读者，那么他就一定是识字的；但能够识字的人，却并不一定是个好的阅读者。 尽管我们正在不懈努力彻底摆脱“填鸭式”教育，但不得不宣称我们根深蒂固的一些教育思想与理念则就是挥之难去的，仿佛孩子几岁重新认识多少个字、可以诵读多少唐诗、能够写下什么文章、写作过多少名著沦为了我们读书的目的，古代如此，现代亦然。 古代人很重视读书与识字，当时儿童的学习分两个阶段：第一阶段上‘书馆’，用一年多时间学习《千字文》等识字课本，先集中识字，做到见字能读音；第二阶段上‘经馆’，学四书五经，再逐步讲义，理解字义和文义，学道理。 现代社会：有种超人叫做“识字神童”

我们经常能在电视、网络、报纸等媒体上看到这样的抢眼新闻：“3岁小孩能认2000字”、“识字神童5岁就能够读书看报”、“经典传奇：三岁认字过四千识字神童”等等，而在很多的幼儿园，小朋友们也需要完成大量的识字任务；现代家长都很重视早教，也知道阅读的重要性，因此，大家都抱着一颗“认识字越多越好”的心。 提防“早期识字”误区：

1.当我们一味地强调让学前儿童识字，很可能忽略了我们的孩子在语言发展关键期的口语学习良机。尤其习惯中将孩子关闭起来专门识字的“超前教育”、“智力学校”，集中地让孩子提前学下一阶段才该学的大量文字，实质是从根本上剥夺了儿童很好地获得语言发展的机会。在使他们失去口语发展良好环境的同时，也严重影响了这些孩子获取书面阅读新策略的能力。

2.些早期识字的活动将儿童的写作注意力推向识字方面，使他们一掏出书本就联系至早期乏味、机械、无趣的识字经验，最终引致的就是儿童厌倦写作，缺少写作兴趣和动机。?说合地特别强调“早期识字”而非真正培育幼儿的早期写作能力，可能会培育出来一代失利的阅读者。

专家：早期阅读不是强迫孩子看图识字 别使“早期识字”沦为“单一制写作”的假想敌 什么是“幼儿独立阅读”


幼儿单一制写作就是一种能力，它就是指幼儿教育阶段儿童还没正式宣布识字之前，在他们的语言能力发动的同时，就可以重新认识文字、符号、声音以及语言意义的关联性；可以尝试甚或一张纸上的各种符号；可以写作一本图画书；可以根据所看看内容，按照自己的认知，用自己的语言定义出的一种能力。

有的家长认为，孩子已经有了一定识字量，多看纯文字的书，阅读能力才会提高，只有看文字，才是阅读。其实，图画故事书阅读是一种复杂的心理过程，需要学前儿童具备大量的知识、经验和策略，对儿童的发展，对儿童想象力、思维能力、艺术审美能力、情感、态度、社会性的发展及语言能力的发展都有着非常重要的价值。 “早期识字”就是为了更好地“单一制写作”？

很多家长都认为，等孩子认识字以后就可以自己读书了，实际上，这也是一种概念偷换，在早期培养孩子“独立阅读”能力并不是要进行“早期识字”，而是要培养孩子还没有认识全部文字就可以开始自主阅读的一种能力。

假如你存有这种见解：“使孩子尽早识字，他就可以自己回去看电视了，我也就重省了！”虽然犯罪行为就是一样的，给孩子买书，拎孩子写作，但目的相同，心态相同，效果也一定相同。

前苏联教育家马卡连柯说：“教育的基础主要是在5岁以前奠定，它占整个教育过程的90%，在这之后教育还要继续进行，人进一步成长、开花、结果，而精心培育的花朵在5岁以前就已绽蕾。 幼儿

能不能识字，取决于幼儿是否具备了学习汉字的心理机制，也取决于成人所采用的方法是否符合幼儿的学习规律。

延展写作：教导宝宝识字最该高度关注什么？ 早期“悦”读：识字只是手段阅读才是目的 早期写作：我们的共同任务

经常有家长问：“什么时候开始给孩子进行早期阅读呢？”、“1岁以前是不是太早了？”，如果我们把早期阅读看作是一种亲子游戏，一种获取知识、陶冶情操的工具，一种有百利而无一害的必备习惯，那么，阅读就成了父母和宝宝要共同完成的任务。

网友：中国人对孩子的希望总是少于对自己的；另一方面，压力太多，无论是生活的紧迫，还是竞争环境的残暴。小人们越来越惧怕失利，越来越渴求顺利，更渴求马上顺利。在这种背景下，大多数父母猛烈期望宝宝的人生能“输在起跑线上”。比如说写作。有的父母以宝宝写作量小、识字多而自豪。我却指出，与其囫囵吞枣地念一百本书，不如讨厌一本书并对产生感慨关键。而识字，更不必这么心急。

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