在朗读中翩翩起舞

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在朗读中翩翩起舞

作者：胡晨媛

来源：《学子·教育新理念》2016年第12期

朗读，即将文字转化为有声语言的创造性活动，通俗而言，就是出声的阅读方式，它是阅读的起点，有利于培养语感，发展智力，传递情感。在小学英语教学中，朗读能力是学生们开展阅读学习的基本功，其重要性不言而喻。然而，在实际教学中，不少教师只把朗读作为出声的阅读方式，要求学生读整齐、读准确、读响亮、读流利，而忽视了朗读的创造性与审美价值，忽略了朗读所带来的美的体验。我国宋代著名文学家朱熹就非常主张朗读，他指出，“凡读书，需要读得字字响亮，不可误一字，不可牵强暗记，而且要逐句玩味、反复精详、诵之宜舒缓不迫，字字分明。”英语教学亦是如此，可见，我们不仅要教学生“读”，更要引导学生在领会与感受的审美体验中，发自内心地诵读。这样的英语朗读，不仅有声音，而且有节奏、有起伏、有情感，对话中有生活，故事中有童真，无一处不散发着“美”。本文正是基于“美的朗读”出发，结合自身英语教学实际，提出了倾情解读、强化指导、多元实践这三点教学主张，希望能对朗读教学有所借鉴，让学生们在朗读中翩翩起舞。 一、倾情解读，把握语篇基调

小学生的认知习惯以形象具体思维为主，他们对“概括整体”“把握全局”这样的概念还很陌生，在认知上有着“只见树木，不见森林”“捡了芝麻，丢了西瓜”的局限性。因此，在朗读行动开始之前，我们首先要帮助学生在宏观上认识语篇，在了解语篇主线的基础上，把握语篇的整体基调。在实际教学中，我非常重视情感在朗读中的引导作用，在朗读活动前，我经常以创设朗读情境的方式，导入与语篇相适应的生活情境或是故事情境，把语篇放在具体的、特定的情境中，帮助学生们掌握情感主线，以此为学生们指明朗读的大方向。此外，我通过情境，以对话的形式，引导学生们同语篇真诚对话，在互动的过程中，认识语篇，了解语篇。

如在教学译林版小学英语五年级下册《Cinderella》这单元的“cartoon time”时，这个小故事由四幅图组成，围绕Bobby and Sam在森林中采蘑菇的事情展开，而且每一副图中“Bobby”的心情都大不相同。因此，我尝试以“Bobby”的情感变化为主线，以学生们非常熟悉的QQ表情设计四幅图的情感主线，通过简明扼要的表情变化，帮助学生们更好地理解Bobby的情绪变化，为我们有感情、有生命的朗读活动奠定良好的情感基础。在这个情感主线的设计活动中，我为学生们呈现了一排手机及QQ中常见的小黄脸表情，要求学生通过小组探究，以简笔画的形式，选择四个表情，分别代表四幅画中的Bobby（hungry and tired—surprised—happy—what a pity！）。通过这样的活动方式，学生们准确地把握了语篇的情感基调，在朗读的过程中，就会不由自主地进行模仿，这样的朗读，饱满又富有生气。 二、强化指导，提高朗读技巧

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