小古文之五步教学法

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小古文之五步教学法

作者：顾卫娟

来源：《小学语文教学·园地》2019年第03期

我国拥有五千年悠久灿烂的历史，流传着众多经典的文字记载。这些文言文蕴含着中华民族丰厚的文化特征、社会制度、意识形态。教师可借助小古文的教学，引领学生在感受文言文魅力的过程中，习得文言知识，获得言语发展，对于培养学生内在气质以及高雅的审美意识都具有重要的作用。对小古文的教学切不可带着“功利主义”的色彩，将注释理解、背诵默写贯穿始终，而应将学生置放在学习本位上，不断贴近学生生活，引发学生的情感共鸣。 一、层层递进，在多维诵读中积淀语言

2011年版《语文课程标准》明确指出：“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。”由此不难看出，在小古文的教学中，诵读是必不可少的环节。小古文作为一种相对浅显的文言文，彰显出意白言不白的精髓，寥寥数语就能简明扼要地将所要描绘的形象和情态呼之欲出。由于小古文所呈现出来的语言习惯与当下有着较大的差异，教学时应借助多种形式的大声诵读，才能使学生会其意、感其情、悟其神。

以《猫斗》这篇小古文的教学为例，教师可以将其分为这样的诵读层次：首先，准确大声地朗读，帮助学生解决“耸毛竖尾”“退缩”“逐之”，并运用划分标识，通过示范朗读读出小古文抑扬顿挫的节奏，感受小古文的音韵之美;其次，要入情入境、绘声绘色地朗读，可以引导学生抓住这篇小古文中“呼呼而鸣”“四目对射”“不敢复出”等词语，走进猫的内心，赋予语言以鲜活的生命气息，领悟小古文的言外之意和弦外之音，在层层递进中提升学生的语言感悟能力。 “熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”小古文教学应该将“熟读成诵”作为教学的核心目标，并随着小古文难度的升级不断提升诵读难度，激发学生不断挑战的欲望，引领学生快乐地诵读古文、积累语言。

二、有机整合，在文白对照中理解文意

对于一些篇幅相对较长、难度较大的小古文，可以运用文白对照的策略，让学生清清楚楚地理解小古文的意思，不会认为古文晦涩难懂。这就需要教师充分整合语文教材中白话版文本与小古文，组织学生利用原始积淀的语文互文对照，顺势理解小古文的大意。

如《螳螂捕蝉》文中就穿插了一段“螳螂捕蝉，黄雀在后”的故事，借助少年之口以白话文的方式呈现。教师让学生在整体理解大意、厘清人物之间的关系之后，拓展补充了《螳螂捕蝉》这个故事的文言文版。由于有了课文内容的支撑，学生表现出极高的兴趣，迫不及待地朗读起来。随后，教师引领学生在文白对照的过程中，借助课文中的内容理解文言文版本中“委

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