杜威的五步教学法

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杜威的五步教学法

1）教师给学生创设一个课题，情境必须与实际经验相联系，使学生产生要了解它的兴趣； （2）给学生足够的资料，使学生进一步观察、分析，研究该课题的性质和问题所在； （3）学生自己提出解决问题的设想，或暂提出一些尝试性的不同的解答方案。 （4）学生自己根据设想，进行推理，以求得解决问题的方案；

（5）进行实验验证，学生要根据明确的假设方案亲自动手去做，以检查全过程所达到的结果是否符合预期的目的。在做的过程中，自己发现这些设想、假设的真实性和有效性。

试比较古希腊斯巴达和雅典两个城邦的学前教育

不同点：（1）在婴儿生存权上，斯巴达是由政府官员来决定，而雅典一般由父母来决定；

（2）在培养目标上，斯巴达是培养英勇善战的战士，雅典则要培养多方面 发展

的人；

（3）在教育内容上，斯巴达偏重于身体养护和品格陶冶，雅典还 增加初步知识和音乐欣赏等；

（4）在教育方法上，斯巴达强调简练、严厉和服从， 雅典注重和谐、灵活和温情。 （5）不同点产生原因：

斯巴达是奴隶主贵族寡头政治制度的农业城邦，雅典是奴隶主民主政治的工商业城邦。

介绍亚里士多德关于体 德 智 美和谐发展的教育观点 亚里士多德认为，在儿童教育中，必须首先训练其身体，其重要目的是培养学生勇敢的品质。但要适度，否则会适得其反，在道德教育中，他强调必须重视培养学生的习惯。在智育方面，他认为，阅读，书写，及主绘画的目的都是为了将来的实际效用。音乐教育是亚里士多德和谐发展教育思想的核心部分，他认为音乐教育的目的不是为了实际生活的需要，而是为了在闲暇时供理智的享乐！

介绍昆体良关于体罚的教育观点

昆体良坚决反对体罚，尤其是对幼儿，因为，体罚会引起诸多不良的后果。首先，体罚对于幼儿稚嫩的身体来说无疑是一种残忍的行为。其次，一旦对幼儿体罚习以为常，教育就很难奏效，因为在体罚中幼儿会变得更加不驯服；再次，体罚会让幼儿心情压抑，不利于幼儿心理发展，最后，昆体良认为仅仅依靠体罚并不能培养出真正的雄辩家，反而会造就奴隶性格！ 教育家蒙田对幼儿教师要求的观点

蒙田十分重视教师的作用，他认为儿童教育和成长，完全在于导师的选择。他主张教师应让学生说话，让他们轮流表达自己的观点。他说：“教育的权威往往阻碍着好学的人。”对学生主张说，由于教师剥夺了学生独立思考的自由，从而使学生变得更加怯懦。他还主张教师不应只传授知识，更要注重让儿童理解所学的知识，提高儿童各方面的能力。 简述欧文创办幼儿学校的原因

欧文在1800年接管了苏格兰的新兰纳克纺织厂，他看到环境非常恶劣，不利于小孩子的性格的形成。他分析了主要由三个方面的原因：1，是工人居住田间恶劣，不利于孩子的成长；2，是父母忙着赚钱，很少有时间去考虑子女的教养和教育；3，是父母缺少知识，不知道如何养护和监狱孩子，不利于孩子的性格的形成。总的来说，欧文是为了使工人阶级的幼儿摆脱不良的生活环境，培养他们合理的性格而开办幼儿学校的。

评述班级授课制的优点和局限性




它是我国学校教学的基本组成形成。

优点：1 有利于高效地、大面积的培养人才，促进教育普及 2 有利于发挥教师的主导作用，便于有计划循序渐进地开展教学 3 有利于进行教学管理和教学检查 4 有利于学生的相互交流 缺点：1 不利于学生主体性发挥

2 实践探索机会少，不利于学生各方面发展 3 形成比较固定化，缺少灵活性 4 强调统一，不利于因材施教 列举洛克关于理性教育的方法 1 慎奖励，少惩罚 2重名誉，恶羞辱 3 少限制。多联系 4 树榜样，做示范

介绍洛克的“绅士教育论”

1693年，提出“绅士教育论”。1 教育的目的：培养绅士，有德行、有学问、有智慧，懂礼仪，有修养的人。 2 教育的形式：绅士教育是适合在家庭中进行，主张聘请家庭教师。由家庭教育取代学校教育。 理由：1 儿童到学校容易染上恶习，失去纯洁。2 学校人多，不能全面照顾到孩子，对儿童发展不利。3 学校对儿童，滥施体罚，有碍儿童身心健康发展。 介绍卢梭的幼儿教育原则

卢梭在道德教育上反对体罚，提出了“自然后果法”。他认为对儿童过失，不必加以责备和处罚，而要利用儿童过失所造成的自然后果，从而使他们认识过失并改正。 简述卢梭的幼儿教育原则

1 必须让儿童充分使用大自然赋予他们的一切力量，他们也不会随便滥用这些力量。

2 对于儿童的一切身体的需要，即包括智慧方面的需要也包括体力方面的需要，必须对他们进行帮助，使这些方面的需要得到满足。

3 只有当儿童真正需要时，才去帮助他们，绝不能依从他们胡乱的想法和没有道理的欲望

4 在当仔细研究儿童的语言和动作，真正的辨别他们的欲望究竟是直接由自然产生的，还是从心里想出来的。

简介福禄倍儿的“恩物”

“恩物”是福禄倍儿“在幼儿园教育实践中创制的一套供他们使用的活动玩具，这套活动玩具适合幼儿教育的要求，仿照大自然事物的性质、形状和法则，体现了从简单到复杂，从统一到多样的原则，作为幼儿认识了物的初步手段。

评价福禄倍儿在世界学前教育史上的贡献

作为世界上第一所幼儿园创立者的福禄倍儿，是近代幼儿教育理论的奠基人。尽管他的理论与实践带有宗教神秘主义和形式主义的特点，但是，他推动了世纪范围内的幼儿园运动的兴起和发展，而被世人誉为“幼儿教育之父”。在20世纪初期，他所制定的幼儿园教育体系是幼儿教育领域中最流行的，他创立的幼儿园作为一种幼儿教育机构的形成一直沿用到现在，他的幼儿园教育理论，至今对世界各园的幼儿教育工作者仍有启迪的作用。

评价柏拉图在教育史上的贡献和地位

柏拉图式西方古代教育史上最伟大的教育家，他的幼儿教育思想更是具有开创性的历史意义。他首次提出有关教育的许多重要问题，对后世各国教育思想的发展产生了深远的影响。他重视教育的政治意义，并提出是受教育个体和社会互相影响的互动过程的观点，进而提出儿童公育的思想。他是西方学前教育思想的奠基人，他重视优生优育，主张分阶段对儿童进行早期教育，他提出慎选故事内容、音乐素材和游戏内容，

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