浅谈学前教育师幼互动中存在的问题分析

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浅谈学前教育师幼互动中存在的问题分析

作者：庭裕凤

来源：《科学与财富》2019年第26期

摘 要：随着教育改革研究的不断深入，人们逐渐意识到良好的师幼关系对幼儿全面发展的重要性，且良好师幼关系的建构是在教学实践中通过教师与幼兒的不断互动实现的，这不仅促进了学前儿童的主体性发展和教师专业化成长，而且使学前教育焕发了无限的生机与活力。 关键词：学前教育;师幼;互动

优秀的幼儿园集体教学活动，基本上都是建立在主体间“我与你”的师幼关系之上的，其中幼儿主体性的发挥需要拥有一个良好的师幼互动，需要创设和谐自由的环境氛围与建立一种“我与你”的师幼关系，这有助于幼儿能够真正地投入到集体教学活动中。但调查发现，在实际的幼儿园集体教学中，很多活动基本上都是由教师来掌握与控制的，教师占主体地位，幼儿处于被动的状态，幼儿的主体地位被教师忽视，这体现了“命令―服从”的师幼关系.长此以往，不利于集体教学活动中师幼间形成良好的互动，间接地影响到幼儿的语言发展以及其它方面的培养。因此，为了有效提高师幼互动水平，有必要对幼儿园集体教学活动中师幼互动存在的问题进行深入研究。 一、存在的问题 1.具有不平衡性

幼儿园中师幼互动的不平衡主要指在不同互动背景下、不同互动范围内，教师与儿童之间的师幼互动的频率具有较大的差异。

首先，幼儿园中师幼互动在不同的互动背景下存在较大的不平衡性。根据该幼儿园的日程安排，将其一天的活动分为学习活动、游戏活动和保育活动三种，根据前几部分的数据结果可以发现，学习活动中的师幼互动数量占绝对优势，游戏活动中师幼互动的数量最少。这说明在不同的互动背景下，教师与特殊儿童的互动具有不平衡性。这种不平衡性一是由于三种活动不同的时间长度导致，另一方面与教师的意识有关，很多教师认为学习活动是幼儿园中最为正规和重要的活动，因此会更倾向于在学习活动中与幼儿互动，而游戏活动中多数教师均选择让儿童自由游戏，很少参与到游戏中。

其次，幼儿园中师幼互动在不同的互动范围内存在较大的不平衡性。根据该幼儿园的实际情况，将教师与幼儿的互动范围分为集体、小组和个人三种。可以发现在集体活动中教师与特殊儿童的互动次数最多，小组活动中的互动次数最少，游戏活动中的互动次数介于二者之间。在集体活动中教师与儿童的互动多是以命令和指责等上行性互动为主，而在游戏活动中，多以

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