17《紫藤萝瀑布》说课稿

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17《紫藤萝瀑布》说课稿

尊敬的各位领导，老师们，大家好！今天我说课的题目是《紫藤萝瀑布》。下面我就从说教材、说教法学法、教学过程、板书设计、课堂小结这五个方面来说明。

一、 说教材

（一）教材分析

《紫藤萝瀑布》是初中语文七年级语文第五单元的一篇散文。本单元的课文主要是通过感悟作者对于人生的体验和思考，使学生树立起乐观向上、积极进取的人生信仰。

本文是现代著名女作家宗璞于1９８2年所作的一篇散文，当时作者的小弟身患绝症，作者非常悲痛，徘徊于庭院中，见到一树盛开的藤萝花，睹物释怀，由藤萝花衰败到茂盛的变化，感悟出花和人都会遇到各种各样的不幸，但生命的长河是无止境的。文章语言优美，描写细腻，围绕紫藤萝花来抒发感情，由看花、忆花、思花三部分层层深入，表达主旨。 （二）教学目标 结合单元教学要求和本课特点，依据新课标的三个维度，我将本课的教学目标确定为：

1、知识目标： 抓住景物特征 体会作者感情 领会语言特点 学习修辞方法 2、能力目标： 把握描写方法 培养读写能力 3、情感目标： 理解情感变化 培养高尚情怀 （三）教学重点难点

1、教学重点：有感情地诵读课文，品味文章中的优美句段 2、教学难点：揣摩作者的感情，理解文章主旨 设计说明：王国维先生说过“一切景语皆情语”，考虑到初一学生对写景抒情散文接触较少，阅读此类文章，学生会无从下手，我就将教学重点放在有感情地诵读课文，品味文章中的优美句段上。学生对写景文的认识还停留在表面，对情中景，景中情的理解也有一定的难度，因此，本文的教学难点就在于揣摩作者的感情，理解文章主旨。

二、 说教法学法

启发与讨论为主 多种媒体辅助 阅读与探究结合 诵读带动感悟

设计说明： 新大纲在教学中，要重视教学过程，应重视学生的实践活动，引导学生主动地获取知识，科学地训练技能，全面提高语文能力，据此我以启发式和讨论式为主要的教学方法，

三、 说教学过程

（1、情景导入 2、检查预习 3、整体感知 4、设问分析 5、拓展延伸 ） 设计说明：基于以上目标的考虑，我设计了五个教学步骤来达到教学目的。这五个步骤环环相扣，循序渐进。

（一）谈话情境导入：同学们，当你面对美好的大自然时，你会感受到大自然赋予了我们许多许多。同样的花草面对不同的人，可能会唤起不同的审美感受。有人喜欢富贵的牡丹，有人关注出淤泥而不染的荷花，还有人赞美腊梅的勇敢，然而女作家宗璞更多注意的却是紫藤萝这样的花。它虽平凡而柔弱，却有着生命的尊严和蓬勃。作者从这些小小的生命中发掘出许多美好的品格，抒写了对美好人生的追求。下面让我们一起来品味一下这篇散文，看看作者如何传达这种情感的。

过渡：由此进入课题，上课伊始我插播紫藤萝花盛开的图片，以此更直观、更形象地把学生带入美的意境中，身临其境地去体会“紫藤萝瀑布”的美妙景象，并由此产生浓厚的学习兴趣和不断探究的欲望。

（二）了解作者及检查预习：

1、作者：宗璞，当代女作家，本名冯钟璞，著名哲学家冯友兰之女，成名作《红豆》，主要作品有小说《三生石》《野葫芦引》《弦上的梦》。散文集《丁香结》《铁萧人语》等。

设计说明：了解作者有助于对文章的理解。

2、检查字音。

宗璞pú 迸溅bèng 仙露琼浆qióng 伫立zhù 伶仃líng dīng 盘虬卧龙qiú 穗suì


嚷嚷rāng·rang 依傍bàng 沉淀diàn 绽放zhàn 花苞bāo 酒酿niàng忍俊不禁jīn 设计说明：检查字词是能督促学生认真预习，培养学生扎实的基本功，教师对重点的词语加以点拨强调。

（三） 整体感知课文：

听录音朗读，思考以下三个问题

①作者看到了怎样的紫藤萝花？（茂盛 像瀑布 生机勃勃 顽强等） ②勾画出作者情感变化的词语？（焦虑 悲痛 遗憾 宁静 喜悦 ） ③文章的开头和结尾都写到了“脚步”，有什么变化呢？（作者由停住脚步到加快脚步） 设计说明： 这三个问题是紧扣着教学重点与难点提出的，为下一步的教学设计做铺垫。带着问题听朗读，可以让学习有目的，从而提高学习效率。 （四）设置问题，逐层分析

设计说明：这是本课最重要的教学环节，我以设问的形式解决2个教学目标 1、解决目标一：抓住景物特征，把握描写方法（为此我设计了三个问题） （1）文章的开头和结尾都写到了“脚步”，但却有所不同，开头说“我不由得停住了脚步”，结尾却说“我不觉加快了脚步”，是什么使作者有如此矛盾的行为变化呢？（生答：紫藤萝）

（2）紫藤萝究竟有哪些魅力让作者不由得停住了脚步？（生答：美丽 茂盛 顽强 生机勃勃） （3）在文章的1-6段寻读描绘紫藤萝花的语句，然后用下面的句式说话。

例子：“紫藤萝美，美在它的__________，作者运用了__________的手法（修辞），你看，__________ （文中的词句） 。

学生合作讨论交流，学生的回答可能有：

⑴紫藤萝美，美在它的繁茂，作者运用了 比喻 的手法（修辞）你看，“它像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极”。

⑵紫藤萝美，美在它的花色，作者运用了 拟人 的手法（修辞）不信，你看，那“深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑”。

⑶紫藤萝美，美在它的勃勃生机，作者运用了 拟人 的手法（修辞）你看，“花朵儿一串接着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹”。

⑷紫藤萝美，美在它的花穗， 作者运用了比喻 的手法（修辞）你看，“每一穗花都是上面的盛开，下面的待放，颜色便上浅下深，好像那紫色沉淀下来，沉淀在最嫩最小的花苞里。……

设计意图：任何一篇文章都有“突破口”，选择恰当的“突破口”有助于更好更快地切入文章，让教学更顺手。第一个问题的设置非常关键也是“突破口”。问题很简单、有趣，但能使学生对紫藤萝的神奇功能产生好奇，为文本的深入理解打下基础。第二个问题是让学生整体感悟；第三个问题是学生具体分析，通过合作探究的方式，学会修辞的运用。这一环节的设置体现了以学生为主体的教学理念，使学生在提高自我阅读能力的同时，充分发挥个人的见解和想象力，培养了合作精神。 2、解决目标二：揣摩作者的感情，理解文章主旨（为此我设计了六个问题）

（1）如此美丽的花，以至于作者产生了什么想法？那她摘没有？为什么没有摘呢？请同学们在文章中找出相关理由的句子？

（生答：它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛，那是关于生死谜、手足情的） （2）到底作者是因为什么而焦虑和悲痛呢？（自然过渡到补充介绍背景）

（背景：宗璞一家在文革中深受迫害，“焦虑和悲痛”一直在作者的心头萦绕。而写作此文时，

她的小弟——一一位为新中国的航空事业做出了巨大贡献的英才却身患绝症；长期的抑郁，再加上突如其来的打击，使作者陷入极度的悲痛中。才有了文中的“生死的疑惑、疾病的痛楚”。） （3）、作者的人生有如此的痛楚，难道紫藤萝就没有了吗？（曾经稀落，甚至差点面临被拆除的命运，但紫藤萝却没有有向命运低头，坚强勇敢地活了下来，由衰而盛，一派生机盎然。） （4）、于是作者感悟出了什么？怎么理解？（这个问题就把文章的中心给引了出来。）

（花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的； 十多年前紫藤萝花稀落，遭遇不幸，过了这么多年，又开花，而且开得这样盛，这样密，这样生机勃勃，想到自然界生命的顽强和美好。而人

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