妙趣横生,让词语教学灵动起来

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妙趣横生，让词语教学灵动起来

作者：智迎春

来源：《小学教学参考·上旬》 2016年第2期



江苏盐城市日月路小学（２２４００５） 智迎春

［摘 要］词语教学一直是语文教学的重要组成部分，是学生积累语言的必要途径。在教学中，教师要引导学生通过展开联想，结合情境、环境，联系生活等方面来理解词语，体会词语的深层次含义，这样才能使词语教学灵动起来。

［关键词］词语教学 联想 情境

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（201６）０４-048

词语教学一直是语文教学的重要组成部分，是学生积累语言的必要途径。维果茨基是前苏联心理学家。他曾说：词语不是成为一个概念，而是要杂糅个人的感受和体味后，才会在我们的生活中灵动起来。教学中，如何使抽象的词语灵动起来呢？

一、展开联想理解词语

对词语的教学，经验丰富的教师总是深入引导学生通过各种形式，层层展开联想，体悟美感，让学生心灵随词语飞翔。在教学《荷花》一课时，有的学生觉得文中的“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”描写得特别美，“冒”更凸现荷花之美。但是，美在何处，他们却不能清楚地说出来。教师立即抓住学生这时的感觉，说：“你能察觉到‘冒’字突出了荷花的美，已经很了不起了。想想看，荷花的生长状态是怎么样的，在什么状态下它才会‘冒出来’。”经过思考、讨论，学生纷纷说道：“痛痛快快地长。”“争先恐后地长。”“兴高采烈地长。”这样，他们感受到荷花生长的动态美。教师继续引导：“说得对极了。大家再想，这些白色的花朵冒出以后想干什么？”同时出示荷花图让学生欣赏，引导他们进行想象写话，并在班上进行交流分享。这样，在不同的学生眼中荷花的神态各异，每一朵都有自己的姿态、自己的容颜，一朵比一朵美丽。这样的联想，使词语教学妙趣横生。

二、结合情境感受词语

文本的基本单位是词语。脱离了词语来对文本进行探讨，会使阅读教学成为没有源头的水、没有根的树。对词语的教学，也只有放在语言环境中学生才能得以理解和体会，才能有旺盛的生命力。因此，在教学中，教师要结合词语所在的语言环境，精心选择词语教学的方法。

苏教版中《晚上的太阳》一文有这样一句：“医生犹豫了。”“犹豫”一词字面意思虽然容易理解，但需要学生深入体验，才能领悟它的妙用。这需要教师的引导。教者可以这样提问：“在这样的时刻，医生给和不给爱迪生妈妈做手术都会发生什么结果？用油灯照明，灯光暗有没有危险？”这样可以让学生思考：爱迪生妈妈病情很严重，如果不给做手术就会危险，但做手术也同样危险，这样医生觉得左也不是，右也不是，非常为难。

这样的提问，教者把“犹豫”一词放在课文的情境中来理解，通俗自然，使学生能够深入地理解“犹豫”一词的含义。这样，在他们头脑中就会深深植入“犹豫”一词鲜活的形象，理解它的深刻含义。

三、通过语言环境领略词语

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