基于工作过程的行动导向与职业能力培养

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基于工作过程的行动导向与职业能力培养

【摘 要】 本文阐述了职业能力的基本概念，实施行动导向教学六步法的具体做法，在实施基于工作过程的行动导向教学过程中始终贯穿职业能力培养。



【关键词】 职业能力 工作过程 行动导向

【Abstract】 This paper introduces the basic concepts of career competence and the practice of action-oriented teaching in six steps. In the implementation of action-oriented teaching which based on working process throughout the training of career competence.



【Key words】 career competence working process action-oriented

学生职业能力培养是高职教育的主要任务， 而课程教学是学生职业能力培养的关键。在课程教学中实施基于工作过程的行动导向教学是培养学生职业能力最有效的方法。本文对职业能力、工作过程、行动导向教学六步法做一详细阐述，加深高职院校的教师对学生职业能力、行动导向教学法内涵的深刻理解，为全面正确的实施行动导向教学法培养学生职业能力奠定基础。



1 职业能力概念

德国学者把职业能力划分为专业能力、方法能力和社会能力。专业能力是在专业知识和技能的基础上，有目的的、符合专业要求的、按照一定方法独立完成任务、解决问题和评价结果的热情和能力。如计算能力、编程能力、实际的技能和知识。它是和职业直接相关的能力，具有职业特殊性，是通过我们平常所说的专业教育获得的。方法能力“是个人对在家庭、职业和公共生活中的发展机遇、要求和限制做出解释、思考和评判并开发自己的智力、设计发展道路的能力和愿望。它特别指独立学习、获取新知识的能力。”如决策能力、自学能力。它有点类似于我们所说的职业生涯规划能力和学习能力。社会能力是处理社会关系、理解奉献与冲突及与他人负责任地相处与相互理解的能力。它包括人际交流、公共关系处理、劳动组织能力、群体意识和社会责任心等。方法能力和社会能力具有职业普遍性，不是某种职业所特有的能力，它们能在不同职业之间广泛迁移，因此德国学者也把它们称为“人格”或“人性”能力。



在教学中，方法能力能通过行动导向和项目教学的训练得到促进，能够促使学生认识工作结构，找到运用与评价问题解决方法和策略方法，独立地运用已有的知识完成特定的工作任务。因此，将职业行动能力三个要素进行排序后，应该是方法能力-->社会能力-->专业能力，如图1所示。在教学过程中，要把它们作为一个整体来培养。



2 工作过程的内涵

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