偏远城乡中小学设置书法课之我见

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偏远城乡中小学设置书法课之我见

我国的书法艺术，博大精深，凝聚着炎黄子孙的无穷智慧，是中华民族文化遗产中的瑰宝，在世界艺术领域中，书法以其特有的造型方式和表现力独树一帜，被誉为东方艺术的代表，积极继承和发扬书法艺术的优良传统，是每个中国人的崇高职责。 近日，我在网上读到教育部公布通知，我国将在中小学校中通过有关课程及活动开展书法教育。通知要求，在义务教育阶段语文课程中，要按照课程标准要求开展书法教育，其中语文课程中，每周安排一课时的书法课。

设置书法课程就是给书法教育应有的地位与尊严，是对书法艺术价值的重申，不仅是对传统文化的传承与光大，对畸形的应试教育的矫正，更是对国民个性文化素养提升的高度重视。对于我们这些偏远县城学校来说，也应该积极设置书法课的教学。 然而书法这块文化瑰宝在当下中国却日渐黯然落寞，无外乎两点原因，一是，科技发展削弱书法教育。随着现代电子科技发展，尤其是电脑的普及，手写进一步被弱化、被冷落，不仅丧失了其艺术性，连传播信息的功能也退化，作为润峭、徐缓的书法明显赶不上快捷、简单的时代步伐。二是畸形的应试教育排挤书法。作为书法教育主阵地的学校，在功利观的影响下对此不作为。如今在家长、学生、老师、学校的眼里，学书法又不能提高成绩，更不能成为升学的必要条件，与其慢腾腾练几个“斗大”的毛笔字，毋宁多做几道语文、数学题。在畸形教育形势和功利求学思维下，书法也就从




大众艺术滑落为小众艺术，从基本功被“提升”成“绝招”了。 其实，书法艺术价值远远高于电子书写的价值。书法可以反映一个人的个性、品质，反映一个人的心灵世界和时代精神，是一条独特的人文风景线，是留住历史记忆的载体。电子书写虽然流行、快捷，但书法艺术绝不逊色，北宋黄庭坚的书法《砥柱铭》以4.368亿元成交，显示出资本对传统书法艺术的青睐。对个人而言，练好毛笔字不仅能端正书写姿势，养成良好的行为习惯；而且可以涤洗浮尘，纯净心境，陶冶情操，塑造良好品行，提升文化修养。徐悲鸿也认为：“书之美在情在德。”试看《兰亭序》、《祭侄文稿》和《寒食帖》，或者去看毛泽东在战时草拟的电文，再看一看弘一法师临终前的“悲欣交集”四个字，我们当今的书法爱好者们，只能懂得这些震古铄今、飘逸神飞的千古绝唱的一些皮毛。“雷霆起精锐，冰雪净聪明”的境界还需我们细细的去品味、去感悟。 从书法文化的传承来说，今天我们需要从义务教育阶段就开设书法课，更需要建立完善的书法教育体系。这不仅是国民素养提升的需求，还是振兴中华书法的现实使命。书法教学是一个通过教与学双边活动，使学生获得书法知识，提高书写能力，并形成一定思想的教育过程。这个过程是一个多因素相互作用的动态发展过程，它是由课程性教学活动和诸多非课程性教学活动共同构成的一个整体。加强高师书法教学改革，根据不同层次学生因材施教，采用灵活多样、行之有效的教学方法，有序地组织好教学，使不同层次的学生在原有的基础上都得到提高，是我们书法教学所追求的目




标。书法课的教学，有利于素质好的学生掌握和提高动作技术、技能，也利于基础差的学生增强知识技能，使学生变被动学习为主动追求，能够充分体现因材施教、因人施教的教学原则。 众所周知，日本书法教育体系很完备，基础的书法教育搞得很好，中小学都有必修的书法课和专职的书法教师，高中更有专门的书法科。许多人在书法大学本科毕业后不是为了当书法家，而是为了增强艺术素养和对后代良好的教育。此外民间书法“私塾”遍地开花，老年、中年、青少年都可入学。

可以说，书法教育是日本的终身教育。试想，倘若我们的书法教育土壤日渐贫瘠，而一衣带水的日本书法教育氛围如此浓厚，若干年后我们儿女再到日本学习写毛笔字，当下教育有何颜面？基础教育怎能将书法从课堂上排挤出去？

设置书法课是教育的应有之义。当务之急，一方面要细化规划，对课程安排、教学管理、教师任职条件及资源配置等进行翔实的筹划，同时加强督促，以防书法教育流于形式。另一方面去除应试教育身上异化的功利主义，让素质教育回归应有地位。

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