高职院校护理专业日语教学现状研究分析——改进日语教学模式，提高教学有效性

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高职院校护理专业日语教学现状研究分析——改进日语教学模式，提高教学有效性

作者：蔡剑霞

来源：《大学教育》 2017年第6期



[摘要]日益全球化的今天，各国都面临高龄化社会的危机，具备跨文化交际能力的复合型、技能型医护人才急剧短缺，在高职护理院校中开设涉外方向的护理专业成为必要。通过对我校高职护理专业日语教学现状开展调研，深入剖析存在的弊端，积极探索改革教学模式，以培养符合岗位需求及适应社会发展、走向国际的复合型应用性医护人才。

[关键词]日语；护理；五年一贯制高职；教学模式；学习策略

[中图分类号] G71[文献标识码]A[文章编号]2095-3437(2017)06-0070-04

一、专业发展背景及教学现状

随着社会的发展、全球化进程的加速，国与国之间在经济、文化、教育以及医疗等领域的交流日益频繁。而各国老龄化进程加剧，加上一些国家还存在“少子化”现象，造成世界范围内的护理人力资源匮乏。而中国有着广阔的人力资源市场，顺应时代发展的趋势，培养具有国际化视野和跨文化交际能力的复合型、技能型护理人才，加速护理的国际化进程已然成为必要。在这样的时代背景下，医学类学校的涉外护理专业自然凭借广阔的发展空间和市场需求应运而生。

我校作为一所办学有近百年历史的老校，走在了时代发展的前沿，从20世纪90年代起先后在全省率先开设英语．日语涉外方向的护理专业。英语护理方向班已不稀奇，但在当时开设日语护理专业在江苏省开了先河。据了解，目前全省除了我校、苏州卫生职业技术学院于2009年前后开设日语护理专业外，其他学校几乎没有日语护理专业。也正是因为这样，日语护理专业在摸索发展中陷入了迷茫期，有外部大环境因素的影响，也有自身发展日益暴露出来的问题，导致进入了发展的瓶颈期。我校是一所老牌的中专学校，后经过升格发展为职业学校，学生全部是初中毕业起点，实行五年一贯制教学。目前教学中存在的弊端有以下几点。

（一）课程的局限性

目前，日语方向的护理毕业生仍是以国内就业为主，国外市场的开拓还需要内外环境的共同作用才行。外部因素是因为学生在日本就业的话必须拿到2个通行证。第一个通行证是语言关，须通过国际日语能力等级考试（简称“JLPT”一级即Nl水平），这个有一定的难度，但是只要学生有这个意愿和学习意志力，加上老师的指导，是完全可以实现的。第二个通行证则是资格证，即学生必须通过日本的国家护士资格考试。这个考试有国内学历年限的硬指标，更重要的是考查学生语言和专业知识技能的综合能力。而现有的日语教学只是通识教育，未能与专业有机融合。专业日语相关的教程国内几乎没有，对教师而言也是一个巨大的挑战。

（二）课程设置

基础日语主要由精读与会话两部分内容构成，精读安排6个学期，每周6-8课时；会话安排6个学期，每周2课时，总课时896。如表1所示。课程教学训练了学生日常生活场景下的语言技能，尚未与职业技能建立必然的联系。同时，一般来讲，口语会话由外教承担教学，但外教的稳定性与延续性均无法预估，如果出现了问题，以现有的师资数量无法满足教学需求，甚至会出现取消会话课的问题。




（三）教材

采用了目前国内较权威的新编日语教程，内容规范，知识系统完整，符合学生的认知水平，适合五年制高职学生使用，有助于学生掌握日常交流技能和满足能力检测的要求，但无法与专业学习衔接起来。目前国内并无现成的适合护理专业学生学习的护理日语教材，而进口教材成本太高，使得日语课程的内容与护理专业的临床要求存在一定差距，课程内容与学生今后的工作岗位联系不够紧密。

（四）教学模式

由于受空间、师资等限制，教学模式单一。学生没有知识储备，从零起点开始学习，教师的讲授偏多，学生的主体性作用未能得到充分体现。这造成学生的学习方式被动机械，制约了学生主观能动性的发挥。

（五）其他

作为五年一贯制高职校的学生，入学时年龄偏小，对日语还没有建立太多认识，所以如何激发和维持学生学习的动机，面对紧张繁重的专业学习时，如何看待日语学习是教师应该重视的问题。作为教师，有责任和义务了解学生的心理需求及学习现状，调整和改进教学。

基于上述各种存在的问题，外部因素包括政策法规的问题，作为教师个人可能无法解决，但从教师的层面来讲关注点应该放在如何在课堂上改变教学方式和手段，提高教学效果上。出于这样的考量，笔者决定对我校在读日语护理寺业学生的学习现状进行调查研究，分析现行的教学模式，努力探索能有效解决问题、可操作的教学模式，提高教学的有效性，为学生的未来发展奠定基础。

二、调查方法、内容及情况分析

（一）调查对象

本次调查以在校日语护理专业所有学生为对象，开展“日语学习现状”的问卷调查，统计分析数据，形成书面报告。目前在校3个年级，一个年级一个教学班，虽然样本不大，但已经是可以提取的所有样本量。本次调查共发出调查问卷135份，收回135份，有效调查问卷127份。

（二）调查情况及分析

如何提高日语教学质量，使学生在有限的时间内尽快地掌握日语交流技能，这是日语教学面临的主要问题。为了能详细地了解我校学生在学习中的真实想法，有的放矢，笔者通过对学生日语学习态度、日语学习方法及教学模式的喜好等问题进行调查和研究，了解并解决以下两个问题：一是掌握学生的学习状况，二是改进日语教学模式。日语学习现状调查数据及分析见表2。

主观题：你觉得在日语学习上最大的困难是什么？会选择继续坚持学日语吗？

表2为护理专业学生日语学习现状调查表，有选择题和主观题。主观题如上所示。根据统计数字显示，(1)近31%的学生对日语学习感兴趣，而有21%的学生对日语～点兴趣都没有，另外48%的学生则认为兴趣一般。(2)对于自己的日语学习情况，只有24.41%的学生认为自己的水平良好，而51.97%的学生则认为自己的水平一般，另外23.62%的学生认为自己日语基础差，这


部分学生以新生为主，对自己很没有信心。而感觉可以的则是中高年级学生。(3)对于日语学习方法，有80.31%的学生认为是死记硬背，小部分学生则是通过看漫画或靠语感学习日语。(4)针对学习日语的目的，只有23.62%的学生是凭兴趣学习。回答兴趣一般的学生都是家长包办型的，“父母命不可违”，另外一类学生是无所谓，父母让上什么就上什么。(5)70.08%的学生不敢主动运用日语交流，而有29.92%的学生不顾忌犯错敢于大胆开口用日语。这部分学生对学习感兴趣，也经常看日语课外书。(6)对于课外学习，主动学习的学生占8.67%，这些学生几乎都是班级里的“学霸”，学习目标很明确，不管将来在哪里就业，每一门课都要学好。整体来说，对于这份问卷表，低年级学生的配合度最好，更为客观，而高年级的学生思想变得复杂，回答得简单而谨慎，但总体对日语学习热情日趋平淡，甚至学习目的已经模糊，觉得没有必要学习，还影响专业谋的学习，找不到坚持学下去的理由。

这些数据反映出，护理专业学生学习日语存在着一定的被动性，对日语学习的动力普遍不足，因此，如何激

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