蒙台梭利教育与幼儿良好个性的养成

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蒙台梭利教育与幼儿良好个性的养成

1 引言 学习先进的幼儿教育理论或模式的目的是办好幼儿园教育，

提高学前教育质量，促进幼儿向更高水平发展，而不是学会、学 好某种教育理论或模式本身。在幼儿教育过程中，融合、践行了 某种幼儿教育理论或模式的核心理念和精神， 就是很好地学习和 运用了这种教育理论或模式。 而蒙台梭利教育理念的应用对于幼 儿的心理素质教育具有积极影响，因此应深入了解该教育理念， 将其与日常的课堂教育结合，促进幼儿良好个性心理品质的养 成。

2 幼儿个性心理品质养成和教育意义 幼儿是人生的重要发展阶段，

在这一阶段对幼儿进行心理教 育，效果理想，且能够为孩子未来的发展奠定基础，养成良好的 行为习惯， 建立自信心和乐观的生活态度， 对于未来的人生之路 规划均有积极影响。在幼儿时期，需要注重全美达发展，不能仅 仅注重学习能力的而提高，还需要注重个性、心理素质的修正， 提高孩子应对压力的承受能力，在面对难题时也能够积极解决， 营造一个温馨、 积极向上的学习环境， 对于形成自行、 富有爱心、 乐于助人等良好个性心理品质具有重要意义。

3 蒙台梭利的幼儿教育理念 蒙台梭利幼儿教育的特征表现在以幼儿

为主要对象， 注重幼 儿完全人格的培养， 并且遵循幼儿自然生长规律提供充分的学习 工具，不过分关注基础知识的单向传输， 注重幼儿敏感期的学习 教育，充分发挥教师的协助和主导作用。 蒙台梭利幼儿教育以幼 儿为核心，依据幼儿的性格特征以及生长期特点营


造一个独立自 主的儿童世界。 反对教师的“填鸭式”教学， 提倡启发式引导教 学方法。通过学习动作、柑橘、予以按、技能以及道德发展等， 使儿童成为一个身心统一、 自律性较强和学习能力较强的独立人 格。

4 蒙台梭利教育与幼儿良好个性心理品质的养成 4.1 幼儿负面情绪的调试

蒙台梭利教室中是一个混合班级， 有不同年龄段的儿童。 在 设置教室内部环境时， 教师需要依据每个年龄段的幼儿不同阶段 的发展需求提供相应的材料以及环境。 孩子在没有选择工作前需 要对孩子的个性化特征进行全面了解， 然后加以引导找到还在兴 趣较？榕e竦幕疃？。然后教师需要注重与幼儿教育时的语气、

态

度等，尽量用温和的态度激励幼儿和引导，在邀请过程中，需要 在孩子充分掌握材料后逐渐退出孩子的视线， 在不影响孩子活动 的区域对孩子的行为过程进行观察， 找到孩子的性格特征、 情绪 变化规律以及兴趣点， 这样可以缓解还在应对陌生环境的心理压 力，也可以弱化成人的负面影响，孩子的集中力也会提升，不会 过多顾忌他人的看法。 当孩子在自我探寻过程中获得成功时， 其 自信心会得到提升，通过成功消除自卑。在蒙台梭利教师中，多 采用一对一的教学形式， 每个孩子的学习内容以及学习方法多不 同，教师不宜进行相互比较，应该注重孩子个体的进步式发展。

4.2 不良习惯的纠正

为了培养孩子在外部环境中的秩序感， 蒙台梭利教师例物品 的摆放


保持不变，这样幼儿在活动中会逐渐掌握每个物品的位 置，在自主活动中如果想要更换教具， 也可以将已有教具放回原 位再更换新的教具。同时，在活动中，活动尽量采用统一流程， 采用一致的作息时间以及地点， 在不变的外部环境下， 更容易促 进孩子形成与外部秩序相统一的内心秩序感。 另外， 教师应该逐 渐提高教育环境的趣味性， 以孩子当前的发展水平为基础， 让孩 子在一个相对自由的环境中自主活动和学习。 因为孩子自主选择 工作，因其具有相对较为浓厚的兴趣，所以坚持度较高，逐渐孩 子的行为更加有序，自制力和条理性均得到提高，粗心大意、注 意力不集中、浮躁等不良习惯逐渐改正。

4.3 不良个性品质的纠正

在蒙台梭利教师中孩子的错误不是由教师直接指出的， 而是 由教师中设置的“蒙氏教具”提醒的。 每一个提供给孩子的教具 都具有“纠正错误”的功能。 通过教具功能的发挥， 孩子活动过 程中会意识到自己的错误并积极改正。若出现错误但是没有修 正，则其不能继续完成自己的工作， 这种没有他人干涉以及反复 教育的环境消除了孩子的逆反心理， 当意识自己工作停滞不前时 会对自身行为进行反思，自动修正错误。

5 结束语 综上所述，蒙台梭利幼儿教育理念的应用以及蒙台梭利教

室 的合理设置提高了孩子的自主独立能力， 在自主活动中可逐渐纠 正不良行为习惯和负面情绪， 对于形成良好个性心理品质具有积 极影响。 需对幼儿阶段的个性心理品质教育予以重视， 充分利用 蒙台梭利教师的功能，弱化人为干涉教育对于幼儿的不良影响， 保证孩子健康快乐地成长。

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