风险社会与教育的价值

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风险社会与教育的价值

雷晓云

【摘 要】稍有社会观察力和判断力的人都不难体会到当前中国社会的深刻变化:一方面,科学技术不断进步,社会经济快速发展,但另一方面,贫富差距扩大,社会矛盾加剧,各类涉及社会公共安全的意外事件、群体性社会突发事件频发…….一些有识之士纷纷断言:中国社会已步入一个“风险社会”.风险社会为思考教育的价值提供了新的视角.“风险社会”概念由德国社会学家乌尔里希·贝克于1986年首次提出,并逐渐成为颇有影响的风险社会理论.风险社会理论虽然承认“风险”自人类文明产生时便存在,但强调“风险社会”的风险与传统社会的风险有着本质的不同.传统社会的风险多是指一种源于自然的或外在原因的、已经发生的客观事实,往往是局部的、地区性的、消极的,而风险社会的风险指涉的是一种“可能永不但也可能”的特殊现实状态,更多地体现出人为性、整体性、不确定性、建构性等特征.所谓“未来的风险决定我们今天的选择”,风险社会要求人们有生活在未来之中的预见性,具有积极的塑造未来的风险意识.教育作为一种培养人的社会实践活动,着眼于未来是教育的应有之义,但风险社会要求教育具有更高的预见性、前瞻性和更自觉的反思性.

【期刊名称】《教育导刊（上半月）》 【年(卷),期】2011(000)010 【总页数】1页(P1) 【作 者】雷晓云

【作者单位】广州大学教育学院


【正文语种】中 文

稍有社会观察力和判断力的人都不难体会到当前中国社会的深刻变化：一方面，科学技术不断进步，社会经济快速发展，但另一方面，贫富差距扩大，社会矛盾加剧，各类涉及社会公共安全的意外事件、群体性社会突发事件频发……。一些有识之士纷纷断言：中国社会已步入一个 “风险社会”。

风险社会为思考教育的价值提供了新的视角。 “风险社会”概念由德国社会学家乌尔里希·贝克于1986年首次提出，并逐渐成为颇有影响的风险社会理论。风险社会理论虽然承认“风险”自人类文明产生时便存在，但强调 “风险社会”的风险与传统社会的风险有着本质的不同。传统社会的风险多是指一种源于自然的或外在原因的、已经发生的客观事实，往往是局部的、地区性的、消极的，而风险社会的风险指涉的是一种 “可能永不但也可能”的特殊现实状态，更多地体现出人为性、整体性、不确定性、建构性等特征。所谓 “未来的风险决定我们今天的选择”，风险社会要求人们有生活在未来之中的预见性，具有积极的塑造未来的风险意识。教育作为一种培养人的社会实践活动，着眼于未来是教育的应有之义，但风险社会要求教育具有更高的预见性、前瞻性和更自觉的反思性。

风险社会赋予了教育价值新内涵。教育的价值主要通过所培养的人来实现，但社会发展状态不同，对人的需求会不同，教育价值的内涵也会因此不同。风险社会，不确定性成为常态，原来相对稳固的社会代之以流动的、开放的社会，传统的规则、习惯、价值观对人的约束力不再，人类失去了本体性的安全感，根植于心灵深处对不确定性的恐惧成为一种公共性的存在性焦虑。但同时，风险又不只是消极的。从其积极意义而言， “风险”意味着一种态度、一种责任、一种选择，它要求人们更多地从未来风险视角来思考问题，更多地认识人类自身的局限性，强调人类应以反思性的态度来面对生活、选择行动，强调人类对自身、对自然、对现在和未来的责任意识。风险社会的双重意义赋予了教育价值新内涵。教育需要做相应的变革，


特别注重培养学生适应风险社会需要的意识、能力与精神。

风险社会的教育价值问题是一个值得深入探讨的宏大议题。但要而言之，根据风险社会的基本特征，笔者认为以下几点尤为重要：其一，注重培养学生的质疑精神和创新意识。教育的基本使命是传承人类已有的文化科学知识。这一点，不会因为风险社会的到来而改变，需要改变的是渗透到传承人类文化知识过程中的价值导向：不再是盲从而是质疑，不再是沿袭而是创新。其二，注重培养学生的选择能力和责任意识。风险社会，选择是个体的一种影响深远的生活方式。选择需要能力，教育要为学生创造选择的平台，赋予学生选择的能力，而选择也意味着责任。教育要注重培养学生对自己、对他人、对自然、对社会的综合责任意识，引导学生能以 “责任”来衡量、选择自己的行为。其三，注重引导学生建构 “诗意地栖居”的精神追求。在现实的社会背景下，教育虽然不可不帮助个体实现功利的需求，但功利需要的满足不能成为教育的终极价值，也不能成为个体的终极追求。风险社会的最大风险在于人类心灵的漂泊、精神的无皈依。真正的教育是对人的灵魂和精神追求的唤醒和引领，在于引领个体乃至人类建构精神的家园。

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