幼儿教育

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儿童哲学(philosophy for children)是由美国著名哲学家、哥伦比亚大学教授马修•李普曼(Matthew Lipman)博士于20世纪60年代末期创建的。70年代初,随着李普曼的儿童哲学系列教材的出版,儿童哲学课程在中小学的成功开设及其相关研究成果的问世,一场儿童哲学运动在美国悄然兴起。80年代以后,儿童哲学的国际影响迅速扩大,国际儿童哲学探究联合会及其区域研究会相继成立。迄今为止,儿童哲学已经在包括中国在内20多个国家推广普及。



一、“探究群体”———儿童哲学的核心概念

儿童哲学是一门为儿童学习而创立的哲学,其理论基础包括苏格拉底的哲学探究方法、杜威实用主义教育哲学和C•皮尔斯等人的分析教育哲学;同时,它又批判地吸取了皮亚杰儿童认知结构和心理发展阶段的理论,部分地吸取了维果茨基社会文化-历史发展理论,特别是“最近发展区”的理论,力图在儿童学习哲学和心理发展之间搭起一座桥梁。儿童哲学以通俗易懂的语言,以故事、音乐、对话等生动活泼的形式,以儿童日常生活中所熟悉的、富有哲理性的问题为内容,对儿童开展系统的思维训练,以促进其道德的发展,认知能力,特别是思维能力的提高,增强与人合作交流的积极态度和社会适应性。儿童哲学作为一门课程,它由两个核心概念组成:一是儿童哲学;二是探究群体(community of inquiry)。前者作为儿童学习的内容,以其内在的逻辑关系,强化了分析、推理、判断、归纳等思维的基本原理、一般原则、技能以及态度,再现了儿童哲学的本质。后者既是实践儿童哲学的方法和途径,又是儿童哲学理念在课堂教学常态下的具体体现,因而在儿童哲学的教学和研究中具有十分重要的意义。 “‘探究群体’这一术语来源于以G•H•米德、J•杜威和C•S•皮尔斯等为代表的实用主义哲学传统,其本意是指在成年人群体中进行的初步的科学探究。”[1]李普曼等人赞同传统哲学关于探究群体的基本观点及其蕴涵在其间的科学探索精神和平等合作的态度,并根据儿童心理发展规律和特点,进一步发展和丰富了“探究群体”的内涵和外延,使之成为儿童哲学的核心概念之一。

1.儿童的思维是具有哲理性的。李普曼等人指出:在日常生活中,在成年人已经习以为常的事物中,儿童以其强烈的好奇心和独特的方式进行具有哲学特点的思考,探究着具有亚里士多德式的逻辑概念、法则,以及关于思想、心灵、真理、知识、信念、正错等哲学命题。[2]儿童这种自发的哲学探究倾向与哲学发现意义和思考思维的功能形成了天然的联盟。儿童不仅能学习哲学,也能学好哲学,因此,应把儿童哲学作为一门课程引入中小学校的课堂教学之中。

2.探究群体是儿童开展哲学探究的重要组织形式。儿童哲学提倡的探究群体是学校常态下(包含若干个亚群体———探究小组)的班集体。李普曼等人认为,开展儿童哲学教学首要的任务就是把“课堂转变成为一个探究的群体”,[3]即把个体的学生和松散的课堂整合成一个内在联系紧密、兴趣和目标一致的学习组织。探究群体为儿童学习哲学提供了一种组织形式、一个工作的平台和良好的学习氛围。

3.群体探究(communal inquiring)是实施儿童哲学的主要方式。儿童哲学的教学不是讲授,更不是灌输,而是启迪群体成员平等合作,相互交流,共同探究解决问题的答案的过程。在群体探究中,“学生能开放地、彼此尊重地交换意见,每一个学生都相信自己能够为正在讨论的问题做出有价值的贡献;教师鼓励学生发展良好的倾听技能,对别人讲话的内容做出积极的反应,愿意支持那些有充分理由的人的观点,并能坦然地修正别人的意见。”[4]群体探究不仅使儿童学到了新的知识,但更重要的是学到了提高思维能力的方法和技巧,获得了积极的情绪体验,学会尊重别人,尊重不同的观点和意见。 探究群体的形成是一个发展的、渐进的过程。在这一过程中,儿童由探究活动的参与者,逐步


成为整个探究过程的主导者;由初涉哲学的学习者,逐步成为较熟练的掌握和应用哲学思维方式和技巧的探索者。探究群体作为儿童哲学的组织形式,为儿童学习哲学提供了组织保障和良好的学习氛围;群体探究作为儿童哲学的实践方式,则为儿童的思维训练及多种能力培养提供了具体的方法和途径。

二、探究群体的主要目的

儿童哲学的倡导者反复强调:探究不是一种信息的输入,一种终结性的手段,而是一种通过培养,促进儿童的能力全面发展的方式。因此,探究群体的目的不是向儿童传授哲学或任何一种规范,而是促进和培养儿童能力,特别是以下几方面能力的发展:[5]

1.思维的技巧,推理和解决问题的能力。在探究特别是对话的过程中,相同的、相近的、相对立的观点,极大地激发了儿童的思维,促使他们去推理和判断,质疑和反诘,发现和再发现。儿童正是在这一过程中提高了思维的能力,掌握了思维的技巧。

2.想象力和创造力。谈话和对话是探究群体的主要方式。在谈话特别是对话中,儿童通过阐述自己的看法,交换各自的观点,促进了思维的深化,实现了概念形成、归纳演绎、提出假设以及创造性解决问题等方面能力的飞跃。 3.良好的道德和精神风范。通过对自己信念、观点的判断与评价,对他人意见的倾听和尊重,以及对道德两难问题的讨论,儿童已经置身于一个问题情景中。这就促使他们必须设身处地地,从别人的角度来思考问题,并由此获得了对他人的同情、怜悯、理解和宽容。 4.积极的社会和感情体验。通过儿童的群体探究,儿童在提高自信、自尊的同时,也提高了社会交往的能力。在成功的人际交往和互动学习中,儿童获得了积极的情绪体现,学会了尊重别人、承认并分享不同的观念。

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