教育史

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1. 填空

1原始社会经历了前氏族时期、母系氏族时期、父系氏族时期三个时期。儿童在“大家庭”内接受教育思想在父系氏族时期。

2在奴隶社会，幼儿由公有公序转变为以家庭教育为主。 3幼儿教育与生产社会生活相脱节基从阶级社会开始。 4柏来图是西方学前教育史的奠基人。

5在古罗马，孩子7岁以后。父亲是他真正的教师。 6亚里士多德以为，在学前教育的内容上应有体育、德育、智育三部分。

7西方教育论的奠基人为昆体良代表作为《雄辩术原理》。 11判断

1亚里士多德以为学习就是回忆。（×） 2柏拉图以为幼儿应公有公育。（×）

3亚里士多德首次提出教育适应自然的主张.(√) 4原始人有杀婴的传统.(√)

5蒙田提出教师要德才兼备。(√) 6柏拉图提出幼儿要和谐发展。(×) 7昆体良反对体罚。（√）

重点：1、原始社会幼儿教育的内容：生产劳动教育、社

会知识及道德规范教育、其他。

2、柏拉图是西方学前教育思想的奠基人。其学生亚里士

多德首次提出教育适应自然的主张。

3、昆体良《雄辩术原理》，因材施教。

4、奥古斯丁的性恶论。中古时期的儿童观及幼儿教育：

1性恶论的儿童观及畏神禁欲的教育。

5、卢梭倡导的道德教育方法是自然后果法。裴斯泰洛齐

的家庭教育思想。教育父母是教师最重要的任务。

6、预成论的儿童观及幼儿教育的成人化。 “六岁小妇人”。 7、夸美纽斯，《母育学校》（《幼儿学校》）是历史上第一本学前教育专著。《大教学论》。《世界图解》里史上第一部依据直观原则编写的启蒙教育的看图识字课本。 8、体现洛克绅士教育思想代表作《教育漫话》。 德育：经验论与功利主义是洛克道德观的基础。 9、《普通教育学》的作者是. 赫尔巴特。

反映赫尔巴特学前教育思想的著作是《教育学讲授纲要》 教学过程：分为清楚、联想、系统、方法四个阶段。

教育分为三部分：管理、教学和训育。

10、欧文的幼儿学校。

11、福禄倍尔是德国近代著名的教育家、幼儿园的创始者，

近代学前教育理论的奠基人。家庭必读作品《母亲与儿歌》。

自我活动是幼儿园教育方法的基本依据。

12、蒙台梭利创办了“儿童之家”。

名词解释：“泛智”就是将一切有用的知识教给一切人，

并使其指智慧得到普遍发展的理论。

复演说：P170称之为心理学上的进化论，这是一种把个

体心理发展看作是一系列复演种系进化历史的理论。认为

人类胚胎期为动物进化过程的复演，出生后个体心理发展

则复演了人类进化的过程，儿童为远古时期，少年为中世

纪时期、青年为近代时期、中年为现代时期。

预成论

一种沿袭自古代的、人们称之为预成论的儿童观，预成论认为：当妇女受孕时，一个极小的、完全成型的人就被置于精子或卵细胞中，人在创造的一瞬间就形成了。儿童与成人不应有重要区别，从幼儿开始，儿童的身体和个性已经成人化了。预成论的要点是否认儿童与成人在身心特点上的差异，也否认了儿童身心发展的节律性、阶段性。 1、 外国学前教育的三个阶段？

1古代社会的学前教育。儿童教育主要由氏族公社负责，实行儿童公有和儿童公育。幼儿主要通过游戏活动模仿成年的生活和劳动等活动。一直到近代社会学前教育机构出现以前家庭一直都是教育学前儿童的唯一场所。父母尤其是母亲，就是学前儿童的主要教师，在古代希腊和罗马时期，有许多思想家教育家对学前教育做出了贡献，代表人物有：柏拉图、亚里士多德、昆体良、夸美纽斯等。 2近代学前教育。19世纪初，欧文为工人女子创办的幼儿学校以教育为主要任务。1983年福禄贝尔创办了幼儿园。卢梭在其著作《爱弥尔》中提出了自然教育。

3现代社会的学前教育代表人物 ：杜威、蒙特梭利等。在此阶段，心理学对学前教育的影响逐渐增大。 2. 原始社会的幼儿教育的特点？ (1)对儿童实行公有共育，教育无阶级性，人人现有平等的教育权。（2）为社会关系的需要和生产劳动的需要，而培养儿童始终保持学用结合。（3）设有专门的教育机构，在一般社会实践中附带进行教育。（4）教育的内容在简陋、

粗率的形式中具有多方面性

3. 从斯巴达和雅典的教育出发，分析社会背景独幼儿教

育的深刻影响？

（一）斯巴达的幼儿教育状况 1、社会背景：1斯巴达

位于希腊半岛南端，四周群山环绕，交通堵塞，地理环境封闭。2属于奴隶主阶层，统治全国大部分奴隶和平民，处在军事戒备状态中，社会矛顿尖锐，3争强好胜的民族传统，尚武成为斯巴达国家的灵魂。4单纯的军体训练以及性格教育成为斯巴达人教育的特征。2、教育目的：培养性格坚强英勇善战的军人，以确保对奴隶与平民的统治，

并支持对外的掠夺或防御战争。3、儿童观：儿童属于国家，教育年轻一代亦属国家职责。4、教育内容：7岁以

后，男孩被送进入名叫“教育场”的国家公育机关，过集体军营生活。5、方法： 斯巴达的妇女抚养，调教孩子。男孩长到五六岁时，便由父亲教育，并过集体生活，并带着成年男子聚会。

（二）雅典幼儿教育状况 1、 社会背景 ：有优良的海港，

丰富的自然资源以及发达的手工业，文化发达先进，受东

方文化影响促进了雅典科学文化的发展。确立了民主制度。 2、教育目的：雅典的教育与民主政体及社会需要相适应，

不仅要训练身强力壮的军人，更要培养具有多种才能，能

说会辩，善于通商交往的公民（包括政治活动和商人）。

3、儿童观：儿童属于家庭及父母所有。4、方法：雅典儿

童在7岁以前，由家庭负责教养，决定权属于父亲。 雅

典儿童通常由母亲或奶妈抚育，有专门的家庭女教师，7

岁以前，男女享受同样的教育，7岁以后，女孩仍留在家




中，男孩则进入学校学习。5、家庭幼儿教育的内容：音乐、故事、游戏、玩具、礼貌行为习惯的培养。 4. 如何评价柏拉图在教育史上的地位？ 柏拉图是西方古代最伟大的教育家，他首次提出了教育上的许多重要问题，对后世西方教育思想的发展产生了深远影响。1柏拉图重视教育的政治意义。2他主张由国家负责年轻一代的教育工作，实行儿童公育。3他重视优生优育。4主张和谐发展的教育。5他认为美德即知识，重视幼儿道德习惯的培养，但他的奴隶主偏见和唯心主义哲学观则在加以摒弃。

5. 亚里士多德的教育应适应自然的主张？ 在西方教育史上，亚里士多德首次提出了教育适应自然的主张。他说“教育的目的及其作用有如一般的艺术，原来就在效法自然，并对自然的任何缺漏加以殷勤的补缀而已”他需求根据儿童身心发展的特点，来划分教育的阶段，安排教育的程序，内容和方法。这是他对教育理论发展的一个重要贡献。

6. 亚里士多德的学前教育思想的评价？

1亚里士多德在许多方面继承了柏拉图的主张，重视教育的政治意义和人的理性发展，重视儿童游戏和故事材料的选择2与柏拉图不同的是，他从唯物主义立场出发，重视感觉、情感、欲望等非理性因素在人的发展中的作用。3在婴幼儿保育方面也提出了许多宝贵的意见，更强调通过练习形成道德习惯4他关于教育要遵循儿童发展的自然进程的主张成为后世西方教育适应自然原则的思想渊源。 7. 昆体良关于教育与天性的关系的思想及其意义？ 1人的禀赋大致相同，因而都具有通过教育成为人的可能性，从而不仅充分肯定了教育的作用，也反映出朴素的平等思想。2昆体良一方面肯定了人的自然性在教育中的基础地位，另一方面又指出了天性的不完善性和可塑性，进一步肯定了教育的建树作用。3昆体良强调个体在自然特性上的个别差异，重视研究个体的独特性，为他的因材施教等教学原则和方法，奠基了理论基础。 8. 昆体良的教学论:

1德才兼备的教师 2因材施教3反对体罚4量力性原则5启发诱导提问解答的教学方法

9. 洛克的教育目的:洛克把培养“绅士”作为教育目的,

绅士是有德行、有用、能干的人，善于处理自己的事务，使自己成为国内著名的和有益于国家的人。 10. 洛克提出的关于体育的一些方法？

1、他反对娇生惯养，强调及早锻炼，儿童应多在户外生活，惯于忍受冷热晴雨。2、应多运动，多睡眠。洛克主张学习游泳，认为这既是一种能应付急需的技能。他称睡眠是自然给予人们的甘露。3、儿童的食物要清淡、简单，除了饥饿以外不用别的调味品。最好少用或不用药物。 11. 关于儿童德育的培养方法？

1“及早”是洛克的一个重要的教育原则

2洛克把“爱”和“畏”看作使儿童走上重道德与爱名誉的大道的“大原则”。3在洛克看来，尊重与羞辱对儿童的心理是一种最有力量的刺激。4洛克重视榜样的力量。 5因材施教也是洛克教育儿童的重要方法。6洛克把玩具看成德育的手段。7说理也是重要的德育方法

12.什么是自然教育.从性善的观点出发，卢梭提出自然教育的原则作为批判旧教育和建树新教育的理论依据。他认为，人类的教育来源于三个方面：自然、人和事物。他说：“我们的才能和器官的内在发展，是自然的教育。别人教我们如何利用这种发展，是人的教育。影响我们的事物获得良好的经验是事物的教育。卢梭”自然“又称为“原始的倾向”或“内在的自然”。他要求教育适应人在内在自然发展的要求，促进人的身心的自然发展。他呼吁让天真烂漫的儿童享受那稍纵即逝的时光，强调充分度过儿童时代的重要意义，并要求教育者考虑儿童的年龄特征、个性差异以及性别特征。尊重并研究儿童，在此基础上决定教育的程序、内容与方法，这就是卢梭教育思想的主线，也是他对于教育发展的主要贡献。

13、卢梭儿童德育方法？1反对向儿童说理，主要用榜样的力量激励儿童去模仿善行，用“自然后果”的方法去遏制和纠正儿童的恶行。2利用游戏和其他活动的方式教育儿童。3在研究和了解儿童个性的基础上因材施教。 14．怎样评价“自然后果律”？ 卢梭的“自然后果律”与洛克的“恶有罚”是异曲同工的。卢梭认为，上帝在使人自由的同时，对人的力量也施加了极其严格的限制，以致即使人滥用给予的自由也不能抗乱总的程序，即人做了坏事，就自受它的恶果。尤其是在理性处于睡眠的童年时期。应当尽量用可以感觉得到的事物去影响他们。总之，我们不能为了惩罚孩子而惩罚孩子，应当使他们觉得这些惩罚正是他们不良行为的自然后果。 15.裴斯泰洛奇的教学心理化与要素教育？

1、只要使教学过程本身与儿童的心理的自然发展一致，才能使儿童的天及能力得到和谐的发展2、他指出，人的心智发展的规律是有由模糊的感觉印象上升到清晰的概念。因此通过感觉印象获得真正的知识应成为基本的原则。最复杂的感觉印象是建立在简单要素的基础上的，你把简单的要素弄清楚了。那么，最复杂的感觉印象也就简单了。3、裴斯泰洛奇认为，在一切知识中都存在着一些简单的“要素”。教育过程应从一些简单的能为儿童所理解和接受的要素开始。逐步过度到更加复杂的要素。促进儿童各种天赋能力和谐发展。4、如数的要素“1”。形的要素是“直线”，词的要素是“音”由此出发。他循着由简到繁，由易到难的路线，建立起初等分科教学法体系。 16.简述裴斯泰洛奇的学前教育思想？ （一）德育1裴斯泰洛奇肯定了教育的最终目的是提高人的道德性，把心灵的培养视为取得人世幸福的真正基础。一切贫困源于放任人的低级天性的要求。2裴斯泰洛奇研究了儿童早期德育的内容与方法3早期道德素培养的第二任务是培养儿童的自我克制力4鼓励儿童在道德上逐步独立是早期道德教育的第三个任务。5道德的培养首先从纯感情开始（二）智育1“近环境教育法”实物教育。2训练感官的特定练习3重视说话能力的培养在智力发展中的作用。4激发学习兴（三）美育1裴斯泰洛奇重视幼儿美育，认为它对儿童道德、想象力和创造力的发展以及对其他科目的学习都是大有裨益的。2美术、绘画也是重

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